本文關(guān)鍵詞：人文主義視野下通識(shí)教育的形成與演變研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：古往今來,教育作為各民族精神建設(shè)與文化傳承的重要途徑,一直被社會(huì)所重視與關(guān)注。教育在不同的社會(huì)背景與歷史語境中,也有著不同的表現(xiàn)與規(guī)則。當(dāng)下我國大學(xué)教育的實(shí)踐及出現(xiàn)的各類問題,值得總結(jié)反思。在科技越來越獨(dú)擋一面的歷史背景下,通識(shí)教育的探討及其內(nèi)在的人文關(guān)懷的價(jià)值體現(xiàn),逐漸成為當(dāng)今教育界乃至整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的問題。而從東西方源遠(yuǎn)流長的歷史中我們不難發(fā)現(xiàn),人類文明的初萌與進(jìn)展,和教育實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系。本文試圖從東西方歷史中溯源教育現(xiàn)象,并呈現(xiàn)各歷史階段的教育主潮。在人文主義的視域下,探討通識(shí)教育的形成與演變過程,及其產(chǎn)生的歷史性影響。以人文主義為視角與方法,探討大學(xué)精神與通識(shí)教育之間在目的、旨?xì)w、意義上的呼應(yīng)與勾連;從歷史的史料出發(fā),探尋通識(shí)教育與“人文主義”理念他們之間在歷史發(fā)生、發(fā)展之間的種種關(guān)聯(lián)。自西方文藝復(fù)興以來,科技革命霸占了世界舞臺(tái),科學(xué)主義盛行,科技理性逐漸替代自古以來的人文關(guān)懷。在此視野下,重提大學(xué)教育的通識(shí)教育理念與實(shí)踐。本文通過對(duì)國內(nèi)外著名通識(shí)教育為主要教育模式的大學(xué)進(jìn)行深入分析,探索通識(shí)教育的大學(xué)教育理念及其具體的教育實(shí)踐活動(dòng)是如何形成、開展及傳播的,挖掘通識(shí)教育背后的人文主義精神,同時(shí),舉例說明當(dāng)今國內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育在推廣、應(yīng)用與實(shí)際工作中的缺陷與不足。通過重提大學(xué)人文主義精神,凈化大學(xué)文化,創(chuàng)新教育理念,改變技教育為中心的大學(xué)培養(yǎng)模式,提出新形式下的通識(shí)教育新舉措,以推動(dòng)國內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育事業(yè)的發(fā)展,豐富并完善國內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】：人文主義 通識(shí)教育 形成與演變 大學(xué)教育
【學(xué)位授予單位】：中原工學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G642.0
【目錄】：

• 摘要4-5
• abstract5-10
• 1.緒論10-17
• 1.1 論文的基本問題及其界定10
• 1.2 問題的研究現(xiàn)狀10-14
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀13-14
• 1.3 論文的基本內(nèi)容與研究方法14-16
• 1.3.1 論文的基本內(nèi)容14-16
• 1.3.2 研究方法16
• 1.4 研究的意義和創(chuàng)新點(diǎn)16-17
• 1.4.1 論文研究意義16
• 1.4.2 論文的創(chuàng)新點(diǎn)16-17
• 2.通識(shí)教育在中西方的起源與對(duì)比17-22
• 2.1 先秦文明歷史背景下的教育17-18
• 2.1.1 “儒學(xué)”教育理念特征17
• 2.1.2 中國早期教育人文精神萌生背景17-18
• 2.2 歐洲兩希文明背景下的教育18-20
• 2.2.1 兩希文明中的人文主義核心思想來源18-19
• 2.2.2 希臘文明核心教育的哲學(xué)思想19-20
• 2.3 中西方早期教育理念之對(duì)比分析20-22
• 2.3.1 中西方早期人文主義共通點(diǎn)20-21
• 2.3.2 總結(jié)早期中西文明的“通識(shí)教育”異同點(diǎn)21-22
• 3.中世紀(jì)大學(xué)教育產(chǎn)生與發(fā)展演變22-28
• 3.1 歐洲黑暗時(shí)期社會(huì)背景22-23
• 3.2 博洛尼亞、巴黎大學(xué)的產(chǎn)生及其影響23
• 3.3 文藝復(fù)興——“人文主義”精神全面宣揚(yáng)時(shí)期23-24
• 3.3.1 文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生社會(huì)背景23-24
• 3.3.2 人文精神傳播對(duì)中世紀(jì)大學(xué)教育的影響24
• 3.4 啟蒙教育中滲透“人文主義”精神典范——以盧梭自然教育為例24-25
• 3.5 “人文主義”精神與大學(xué)通識(shí)教育之逆轉(zhuǎn)25-26
• 3.5.1 “三大革命運(yùn)動(dòng)”歷史背景25
• 3.5.2 人文主義教育被經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)三大因素影響25-26
• 3.6 總結(jié)歐洲中世紀(jì)以來“人文主義”教育的起承轉(zhuǎn)合26-28
• 3.6.1 宗教神學(xué)禁錮人文主義教育階段26-27
• 3.6.2 文藝復(fù)興——“人文主義”與“通識(shí)教育”萌芽契合階段27
• 3.6.3 社會(huì)大變革——“通識(shí)教育”興起與“人文主義”逆轉(zhuǎn)階段27-28
• 4.近代科技社會(huì)對(duì)人文主義視野下通識(shí)教育的沖擊28-37
• 4.1 哲學(xué)變革對(duì)傳統(tǒng)人文主義的通識(shí)教育影響28
• 4.2 價(jià)值觀與社會(huì)歷史觀的變革對(duì)大學(xué)教育的二次影響28-29
• 4.3 科技異化下的西方大學(xué)教育偏向29-31
• 4.3.1 功利主義替代人文教育29
• 4.3.2 技術(shù)社會(huì)弊端重重，，科學(xué)與人文的歷史之爭29-30
• 4.3.3 傳統(tǒng)教育形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，專才教育興起30-31
• 4.4 總結(jié)反思近代人文主義缺失的通識(shí)教育流變31-32
• 4.4.1 近代科技理性替代人文主義社會(huì)背景分析31
• 4.4.2 “異化”問題突出，大學(xué)教育轉(zhuǎn)型之路31-32
• 4.5 人文主義教育復(fù)蘇：20世紀(jì)歐洲通識(shí)教育回歸初步探索32-34
• 4.5.1《哈佛通識(shí)教育紅皮書》的誕生及影響32-33
• 4.5.2 哥倫比亞大學(xué)通識(shí)教育“核心課程”實(shí)踐33-34
• 4.6 20世紀(jì)國內(nèi)戰(zhàn)爭背景下人文主義與教育探討34-37
• 4.6.1 “民主”、“科學(xué)”觀念進(jìn)入國內(nèi)大學(xué)教育34-35
• 4.6.2 總結(jié)20世紀(jì)國內(nèi)大學(xué)教育中人文精神缺失35-37
• 5.重塑人文主義精神的大學(xué)通識(shí)教育之路37-58
• 5.1 傳統(tǒng)與當(dāng)前：對(duì)比中西社會(huì)大學(xué)通識(shí)教育特征38-42
• 5.1.1 對(duì)比一：傳統(tǒng)教育與當(dāng)前中國大學(xué)教育演變38-40
• 5.1.2 對(duì)比二：傳統(tǒng)教育與當(dāng)前西方大學(xué)通識(shí)教育演變40-42
• 5.2 借鑒與啟示：西方大學(xué)通識(shí)教育前沿問題研究42-44
• 5.2.1 西方社會(huì)通識(shí)教育早期特征42-43
• 5.2.2 當(dāng)前西方通識(shí)教育實(shí)踐與啟示43-44
• 5.3 回歸與整合：結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)通識(shí)教育典范研究44-49
• 5.3.1 當(dāng)代國內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育初探45-46
• 5.3.2 以國內(nèi)“通識(shí)教育”先行者大學(xué)——北京大學(xué)為例46-48
• 5.3.3 國內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐阻力與問題分析48-49
• 5.4 超越與創(chuàng)新：完善人文精神的國內(nèi)通識(shí)教育之路49-58
• 5.4.1 將通識(shí)教育課程融合進(jìn)入傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)49-51
• 5.4.2 破除舊教育觀念：為知識(shí)而學(xué)習(xí)51-52
• 5.4.3 人文與自然科學(xué)相融合：完善通識(shí)教育工作52-53
• 5.4.4 系統(tǒng)化通識(shí)教育課程：借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀典型53-55
• 5.4.5 堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由：減少大學(xué)通識(shí)教育干預(yù)因素55-58
• 結(jié)語58-60
• 參考文獻(xiàn)60-67
• 附錄：攻讀碩士期間的科研和獲獎(jiǎng)情況67-68
• 致謝68-69

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