本文關鍵詞：人文關懷視閾下的高校師生關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：師生構成了教育教學活動的主體,是聯(lián)結教和學的兩端,偏廢任一端都不成其為教育,師生關系要體現(xiàn)教育性。師生關系貫穿整個教育教學活動全過程,對教學質量的提高、教育效能的發(fā)揮都有著舉足輕重的作用。某種程度上而言,師生關系本身就是教育教學中“活”的資源,有著強大的教育力量,師生關系發(fā)展如何直接影響到教育教學能否順利進行和能否促進人的全面發(fā)展。然而,現(xiàn)實中高校師生關系受高校內外部不良因素的影響出現(xiàn)了異化的現(xiàn)象,師生之間“人與人”的關系異化為了“人與物”的關系,唯“物”是從獨占鰲頭,師生交往中工具理性占主導,人的精神、意義、價值靠邊站,師生關系呈現(xiàn)工具化、功利化傾向,師生心理距離拉大、溝通缺失,師生情感淡漠,時有對立沖突。把握當前高校師生關系的走向,針對高校師生關系中對人的精神世界、意義世界、價值世界的忽視,試圖從人文關懷視閾出發(fā)探尋一種肯定人和人的價值,重視人的情感、尊重人的主體性、關懷人多方面需要的富于教育意義的師生關系,讓師生關系回歸人文關懷本真,消除現(xiàn)實中高校師生關系異化的傾向,使師生關系呈現(xiàn)出以“關懷”為內核的思想交流、情感交融的特征,引導師生關系走向提升師生生命價值的發(fā)展趨向。因而,新時期在人文關懷的視閾下重新認識高校師生關系并對師生關系進行深入探討,將使高校師生關系重新煥發(fā)生機,展現(xiàn)教育力量,對高校育人目的的達成也有著現(xiàn)實的意義并有著肯定人、重視人、發(fā)展人的時代價值。本研究主要包括五個部分:第一部分是緒論。主要探究了高校師生關系研究問題提出的背景,對國內外相關研究進行了必要且較為全面的剖析與述評,分析了此研究的必要性和現(xiàn)實性。對進行此項研究的目的、意義,采用的研究方法做了必要的說明。第二部分從人文關懷的視角切入,把對人文關懷的解讀作為主要抓手,闡明人文關懷發(fā)展的歷史軌跡,探究高校師生關系關涉人文關懷議題的三大理論:馬克思哲學人文關懷維度的價值取向、羅杰斯的人本主義學說、諾丁斯關懷教育理論。在此基礎上闡述了人文關懷既是物質生命關懷與精神生命關懷的統(tǒng)一,也是形下關懷與形上關懷統(tǒng)一的兩大基本表現(xiàn)形態(tài)。此部分內容以高校師生關系關涉人文關懷議題的理論為重點研究對象,努力探索從人文關懷視閾出發(fā)有效促進高校師生關系回歸人文關懷本真的理論構想。第三部分從人文關懷師生關系的內涵剖析入手,闡明了人文關懷師生關系以人為本,關懷生命價值;以承認師生差異性存在為前提的民主平等;情感交融等基本特征。其教育意義為:有助于教育人性的回歸與發(fā)展;有助于提升教師的人格魅力;有助于學生個性的完全舒展;有助于增強德育實效性。第四部分審視了當前高校師生關系發(fā)展的現(xiàn)狀,集中分析當下高校師生關系異化之現(xiàn)實問題,透射出當前高校師生關系偏離甚至是背離人文關懷的現(xiàn)實態(tài)勢:師生關系本質呈現(xiàn)二元對立;師生關系功利化取向,師生交往工具化、實用化;師生關系溝通缺失,師生情感淡漠;師生關系對立,矛盾、沖突尖銳化。高校師生關系無涉人文關懷的原因是方方面面的,社會方面:市場經(jīng)濟發(fā)展對高校師生關系的負面效應;社會價值多元化對高校師生關系的沖擊。高校方面:唯科學主義影響下的高校教育不關懷人的境遇;高校評價制度的不完善、不合理導致師生關系不和諧。師生因素方面:教師“教書”與“育人”的分離,“經(jīng)師”情感缺失;學生敬畏教師的尊師之道淡化。正是由于高校內外部諸多因素發(fā)展的不健全、不完善、不合理對高校師生關系造成不同程度的影響,催生了一系列師生關系發(fā)展的現(xiàn)實難題,造成了今日高校師生關系人文關懷缺失的局面。第五部分高校師生關系回歸人文關懷本真的路徑構想應當是一種全方位、多方面的考量,政府要把培養(yǎng)“學會關心”的人納入教育目標體系中,在特色社會主義建設者和接班人的目標結構中納入“學會關心”的人,使高校教育培養(yǎng)既有關懷之心又有關懷之力的特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。政府還應承認并尊重教育的相對獨立性,倡導教育家辦教育,尊重教育規(guī)律的內在發(fā)展邏輯,政府應減少遵循社會發(fā)展邏輯而對教育不必要的干預。高校應當回歸大學“育人”使命,引導師生交往的價值取向,完善有利于“教書育人”的考評與激勵機制,促使教師回歸到教書育人的本職上來,使教師從關注自身生存走向關注學生、關心學生。建立健全符合法治原則的學生權利救濟申訴制度,切實保障學生合法權益,消除師生隔閡,有效化解師生矛盾。教師應當重構權威,提升人格魅力;尊重、關心學生,樹立關懷榜樣。學生應當理解、尊重教師,弘揚尊師之道;剔除工具主義,凸顯“為學”實質。
【關鍵詞】：人文關懷 高校 師生關系 人性
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G645.6
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一章 緒論11-20
• 一、問題的提出11-13
• （一）構建和諧社會的必然要求11
• （二）提高人才培養(yǎng)質量的重要前提11-12
• （三）改善高校師生關系的現(xiàn)實需要12-13
• 二、文獻綜述13-18
• (一)國外研究現(xiàn)狀13-14
• (二)國內研究現(xiàn)狀14-17
• (三)對已有研究的評價17-18
• 三、研究目的和意義18
• （一）研究目的18
• （二）研究意義18
• 四、研究方法18-20
• （一）文獻分析法18-19
• （二）歷史法19
• （三）調查法19-20
• 第二章 高校師生關系關涉人文關懷議題的解讀20-27
• 一、人文關懷釋義20-22
• （一）人文關懷的基本涵義20-21
• （二）人文關懷的基本表現(xiàn)形態(tài)21-22
• 二、高校師生關系關涉人文關懷的理論探究22-27
• （一）馬克思哲學人文關懷維度的價值取向22-23
• （二）羅杰斯人本主義學說23-24
• （三）內爾·諾丁斯關懷教育理論24-27
• 第三章 高校師生關系關涉人文關懷的本體論闡釋27-33
• 一、人文關懷型師生關系的界定27-28
• 二、人文關懷型師生關系的特征28-30
• （一）以人為本，關懷生命價值28-29
• （二）以承認師生差異性存在為前提的民主平等29
• （三）情感交融29-30
• 三、人文關懷型師生關系的教育意義30-33
• （一）人文關懷型師生關系有助于教育人性的回歸與發(fā)展30-31
• （二）人文關懷型師生關系有助于學生個性的完全舒展31
• （三）人文關懷型師生關系有助于提升教師的人格魅力31-32
• （四）人文關懷型師生關系有助于增強德育實效性32-33
• 第四章 高校師生關系人文關懷的缺失及其成因檢視33-45
• 一、高校師生關系人文關懷的缺失33-38
• （一）師生關系本質呈現(xiàn)二元對立34
• （二）師生關系功利化取向，師生交往工具化、實用化34-36
• （三）師生關系溝通缺失，師生情感淡漠36-37
• （四）師生關系對立，矛盾、沖突尖銳化37-38
• 二、高校師生關系人文關懷缺失的成因檢視38-45
• （一）社會發(fā)展的客觀現(xiàn)實波及到高校師生關系38-40
• （二）高校教育弊病對師生關系的影響40-42
• （三）師生自身因素導致師生關系異化42-45
• 第五章 高校師生關系回歸人文關懷本真的路徑構想45-57
• 一、政府——還教育應然之態(tài)45-48
• （一）把培養(yǎng)“學會關心”的人納入教育目標體系中45-46
• （二）承認并尊重教育的相對獨立性46-48
• 二、學�！赶蛉宋年P懷師生關系的教育實踐48-52
• （一）回歸大學“育人”使命，引導師生交往的價值取向48-50
• （二）完善有利于“教書育人”的考評與激勵機制50-51
• （三）建立健全符合法治原則的學生權利救濟申訴制度51-52
• 三、師生——人文關懷師生關系的構成主體52-57
• （一）教師重構權威，提升人格魅力52-54
• （二）教師尊重、關心學生，，樹立關懷榜樣54-55
• （三）學生理解、尊重教師，弘揚尊師之道55-56
• （四）學生剔除工具主義，凸顯“為學”實質56-57
• 結束語57-58
• 參考文獻58-62
• 致謝62-65
• 在學期間的科研情況65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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  本文關鍵詞：人文關懷視閾下的高校師生關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：322827