本文關(guān)鍵詞：以教學(xué)能力為導(dǎo)向的臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的1了解重慶市臨床護(hù)理帶教教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及其影響因素。2初步確立臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)框架。3建立臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)指標(biāo)。方法1采用問卷調(diào)查法對重慶市某醫(yī)科大學(xué)教學(xué)醫(yī)院330名臨床護(hù)理帶教教師及某醫(yī)科大學(xué)351名本科實習(xí)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。師生對教學(xué)能力評價的差異性采用兩獨立樣本t檢驗,教學(xué)能力的影響因素采用單因素方差分析、獨立樣本t檢驗及多元線性回歸分析。2采用深入訪談法對重慶某醫(yī)科大學(xué)教學(xué)醫(yī)院及實習(xí)基地的臨床護(hù)理帶教教師或臨床護(hù)理教學(xué)管理者進(jìn)行訪談,以信息飽和為原則,最終確定12名被訪者。運用Colaizzi法深入分析臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)的主要需求。3運用Delphi法,選取來自重慶、西安、河南、河北及江西五個地區(qū)的22名護(hù)理教育專家或護(hù)理管理專家,經(jīng)過兩輪函詢以確定臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)指標(biāo),利用優(yōu)序圖法對權(quán)重進(jìn)行賦值。結(jié)果1帶教教師和護(hù)生對教學(xué)能力的評價結(jié)果分別為：2.83+0.90、2.77+0.90,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05)。按評分從高到低分別為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素質(zhì)。培訓(xùn)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗是帶教教師的主要影響因素。2經(jīng)過對訪談內(nèi)容的剖析和分類,確立臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)的兩個層次為基礎(chǔ)培訓(xùn)和提高培訓(xùn),基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育教學(xué)理論、臨床護(hù)理教學(xué)基本技能、臨床教學(xué)規(guī)范及要求；提高培訓(xùn)內(nèi)容主要包括臨床護(hù)理教學(xué)管理、臨床護(hù)理教學(xué)新技能、臨床護(hù)理教學(xué)研究、臨床護(hù)理技能。3經(jīng)過兩輪函詢確定臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)指標(biāo)及權(quán)重,基礎(chǔ)培訓(xùn)包括3個一級指標(biāo),10個二級指標(biāo),提高培訓(xùn)包括4個一級指標(biāo),14個二級指標(biāo)；兩輪有效回收率分別為92.00%、95.65%,專家權(quán)威系數(shù)均在0.9以上,一、二級指標(biāo)協(xié)調(diào)系數(shù)均有顯著統(tǒng)計學(xué)差異(分別p0.05,p0.01)。結(jié)論1帶教教師教學(xué)能力處于中等水平,教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是帶教教師教學(xué)能力的薄弱環(huán)節(jié)。可見,今后的臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)可考慮其培訓(xùn)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗,組織針對性強(qiáng)、層次分明的臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)。2初步確定臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)框架,以培養(yǎng)年輕帶教教師基本的教學(xué)能力,提升高年資帶教教師學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技能和管理能力等教學(xué)能力。3形成系統(tǒng)、規(guī)范的臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)指標(biāo)及權(quán)重。其中,臨床護(hù)理教學(xué)技能是基礎(chǔ)培訓(xùn)重點,臨床護(hù)理教學(xué)技能、臨床護(hù)理技能、臨床護(hù)理教學(xué)科研和管理為提高培訓(xùn)的主要內(nèi)容。本培訓(xùn)指標(biāo)能提升臨床護(hù)理帶教教師整體教學(xué)能力,對臨床護(hù)理帶教教師的培訓(xùn)具有一定指導(dǎo)性。
【關(guān)鍵詞】：臨床護(hù)理 帶教教師 教學(xué)能力 培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：重慶醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G647;R47-4
【目錄】：

• 中文摘要5-8
• 英文摘要8-12
• 前言12-15
• 第一部分 臨床護(hù)理師資教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素分析15-24
• 1 對象與方法15-16
• 2 結(jié)果16-20
• 3 討論20-24
• 第二部分 臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)框架的初步確立24-32
• 1 對象與方法24-27
• 2 結(jié)果27-29
• 3 討論29-32
• 第三部分 臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)指標(biāo)的構(gòu)建32-47
• 1 對象與方法32-34
• 2 結(jié)果34-41
• 3 討論41-47
• 全文總結(jié)47-49
• 參考文獻(xiàn)49-56
• 附錄56-68
• 文獻(xiàn)綜述68-76
• 參考文獻(xiàn)73-76
• 致謝76-77
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文情況77

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張欣;;臨床護(hù)理帶教教師應(yīng)該具備的素質(zhì)[J];中國民康醫(yī)學(xué);2009年24期

2 王章安;吳彬;馬秋平;;本科護(hù)生對帶教教師期望的質(zhì)性研究[J];護(hù)理研究;2013年20期

3 江珉;朱燕;陳秀榮;;加強(qiáng)邊疆地區(qū)臨床護(hù)理帶教教師的培訓(xùn)[J];現(xiàn)代護(hù)理;2006年19期

4 蔡碧輝;淺談新時期帶教教師的素質(zhì)要求[J];中等醫(yī)學(xué)教育;2000年07期

5 錢海;陳定灣;方雅青;;一線帶教教師的教學(xué)建議與衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學(xué)改革[J];浙江醫(yī)學(xué)教育;2012年04期

6 李紅兵;;加強(qiáng)邊疆地區(qū)臨床護(hù)理帶教教師的培訓(xùn)分析[J];大家健康(學(xué)術(shù)版);2013年02期

7 王雪;;臨床護(hù)理帶教教師規(guī)范化管理模式的構(gòu)建與實施[J];上海護(hù)理;2013年03期

8 胡潔;蔣維連;李進(jìn)娥;;護(hù)生臨床實習(xí)中遭遇拒絕后對帶教教師期望的質(zhì)性研究[J];解放軍護(hù)理雜志;2014年05期

9 邢媛媛;;重視帶教教師培訓(xùn)和管理 培養(yǎng)合格護(hù)理人才[J];中國醫(yī)藥指南;2014年23期

10 張全英,劉仲梅,李麗榮;護(hù)理臨床帶教中師資隊伍的培養(yǎng)[J];吉林醫(yī)學(xué);2005年03期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王珊珊;;論帶教的方法與效果[A];2012年河南省護(hù)理科研暨臨床護(hù)理PBL實踐教學(xué)骨干研修班論文集[C];2012年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 計琳;上海3萬青年由政府“埋單”進(jìn)企業(yè)見習(xí)[N];中國教育報;2007年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊嬋娟;以教學(xué)能力為導(dǎo)向的臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)研究[D];重慶醫(yī)科大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：以教學(xué)能力為導(dǎo)向的臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：322751