本文關(guān)鍵詞：《電子化學(xué)習(xí)專題》課程的“生成性”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：進(jìn)入二十一世紀(jì)后,我國高等教育尤其重視教學(xué)質(zhì)量的提升和內(nèi)涵發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施,以及精品資源共享課的建設(shè),對高等教育質(zhì)量的提升起到了非常重要的作用。但是學(xué)校層面的教學(xué)改革依然存在較多的問題,因此借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生開展自主探索,在課前、課中、課后生成并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程資源,成為一個(gè)具有重要研究價(jià)值的教學(xué)改革途徑。在查閱和分析了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,梳理了生成性教學(xué)、小先生制及PBL理論,將主體性、生成性、情境性等理念融入到構(gòu)建的“生成性”教學(xué)模式中。并在《電子化學(xué)習(xí)專題》課程中開展實(shí)踐,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的師生角色,由學(xué)生以小組為單位擔(dān)任“小老師”的角色,課前自主創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程、課中匯報(bào)交流,課后資源整理及反思,教師加以指導(dǎo)和幫助。師生在互動過程中促進(jìn)課程資源的生成。通過行動研究,調(diào)整和優(yōu)化“生成性”教學(xué)模式。運(yùn)用問卷和訪談從教學(xué)目的轉(zhuǎn)變、師生角色轉(zhuǎn)變、資源生成方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變等四個(gè)方面驗(yàn)證該模式的實(shí)施效果。得出以下結(jié)論：1.目前生成性教學(xué)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注,但是資源生成的主體基本是教師,忽視了學(xué)生的生成作用,對生成性資源的保存和精加工也沒有引起足夠的重視。2.綜合相關(guān)理論,構(gòu)建了“生成性”教學(xué)模式。3.“生成性”教學(xué)模式在《電子化學(xué)習(xí)專題》中進(jìn)行實(shí)踐,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性,提高了教師和學(xué)生的參與度。
【關(guān)鍵詞】：生成性 教學(xué) 實(shí)踐 課程
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642;G40-057
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTACTS4-11
• 1 緒論11-20
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究綜述12-17
• 1.2.1 注重生成性教學(xué)內(nèi)涵的相關(guān)研究12-13
• 1.2.2 關(guān)注動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)研究13-14
• 1.2.3 教師是生成性教學(xué)中資源開發(fā)與利用的主體14-15
• 1.2.4 聚焦于生成性教學(xué)的策略,較少開展模式研究15-17
• 1.2.5 重視生成性教學(xué)的評價(jià)研究17
• 1.3 研究目的及意義17-18
• 1.4 研究內(nèi)容、思路與方法18-20
• 1.4.1 研究內(nèi)容18
• 1.4.2 研究方法與思路18-20
• 2 “生成性”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)20-25
• 2.1 相關(guān)概念界定20
• 2.2 理論基礎(chǔ)20-25
• 2.2.1 小先生制20-21
• 2.2.2 基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)21-23
• 2.2.3 混合式學(xué)習(xí)23-25
• 3 “生成性”教學(xué)模式的模式構(gòu)建25-36
• 3.1 “生成性”教學(xué)模式的目標(biāo)與特點(diǎn)25-26
• 3.2 “生成性”教學(xué)模式的整體模型26-28
• 3.3 “生成性”教學(xué)模式的實(shí)施流程28-36
• 3.3.1 階段(一)感知——發(fā)現(xiàn)/提出問題28-29
• 3.3.2 階段(二)組織小組29-31
• 3.3.3 階段(三)創(chuàng)建課程31-33
• 3.3.4 階段(四)學(xué)習(xí)與反饋33-34
• 3.3.5 階段(五)生成性課程初步形成34
• 3.3.6 階段(六)課中講授與交流34-35
• 3.3.7 階段(七)問題后的反思與資源再生35-36
• 4. “生成性”教學(xué)模式在《電子化學(xué)習(xí)專題》課程中的教學(xué)實(shí)踐36-48
• 4.1 “生成性”教學(xué)模式的具體轉(zhuǎn)變36-40
• 4.1.1 教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變36-37
• 4.1.2 師生角色的轉(zhuǎn)變37-38
• 4.1.3 資源生成方式的轉(zhuǎn)變38-39
• 4.1.4 學(xué)習(xí)評價(jià)的轉(zhuǎn)變39-40
• 4.2 《電子化學(xué)習(xí)專題》課程概述40-41
• 4.3 《電子化學(xué)習(xí)專題》課程的教學(xué)實(shí)施41-48
• 5 “生成性”教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析48-58
• 5.1 問卷調(diào)查分析48-54
• 5.1.1 信度分析48-49
• 5.1.2 頻率與均值分析49-53
• 5.1.3 相關(guān)性分析53-54
• 5.1.4 問卷調(diào)查小結(jié)54
• 5.2 訪談?wù){(diào)查分析54-58
• 5.2.1 學(xué)生訪談記錄與分析54-56
• 5.2.2 學(xué)生訪談小結(jié)56
• 5.2.3 教師訪談56-58
• 6 結(jié)論展望58-61
• 6.1 研究結(jié)論58-59
• 6.2 研究不足與后續(xù)研究59-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 附錄64-67
• 附錄1 《電子化學(xué)習(xí)專題》課程的問卷調(diào)查64-66
• 附錄2 訪談提綱66-67
• 致謝67-68
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果68-69

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 洪祥生;試論陶行知教育思想的中國特色[J];安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2003年04期

2 張立新;張麗霞;;生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念[J];電化教育研究;2011年06期

3 劉林;朱斌;戴先芝;傅天華;任朝琴;曾淼;;“小先生”教學(xué)法在高師“化學(xué)教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用[J];教育與教學(xué)研究;2013年04期

  本文關(guān)鍵詞：《電子化學(xué)習(xí)專題》課程的“生成性”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：322417