基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK）的研究現(xiàn)狀分析,文章首先對TPACK要素進(jìn)行了界定。隨后,文章對4名高校英語教師在參與慕課教學(xué)過程中TPACK的發(fā)展進(jìn)行了實證研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):4名教師的TPACK各要素均得到了不同程度的發(fā)展,其中發(fā)展最明顯的TPACK要素是整合技術(shù)的教學(xué)策略知識、整合技術(shù)的評估知識,其次是有關(guān)學(xué)生的知識和課程知識,發(fā)展最不易的是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)觀念�；诖私Y(jié)論,文章針對高校教師TPACK的持續(xù)發(fā)展提出了相關(guān)建議,以期助力高校教師有效整合信息技術(shù),推進(jìn)高校教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一文獻(xiàn)綜述
    1 TPACK研究現(xiàn)狀
    2 TPACK要素的界定
二研究設(shè)計
三研究發(fā)現(xiàn)
    1整合技術(shù)的教學(xué)策略知識：發(fā)展最明顯
        (1）內(nèi)容表征：從增強(qiáng)視頻吸引力到整合多種資源
        (2）學(xué)習(xí)活動：從單一的獲取型學(xué)習(xí)活動到整合多類學(xué)習(xí)活動
        (3）學(xué)習(xí)支持：從答疑到提供認(rèn)知支持和情感支持
    2整合技術(shù)的評估知識：評估方式和內(nèi)容呈多元化趨勢
    3有關(guān)學(xué)生的知識：關(guān)注學(xué)習(xí)者特征和知識理解情況
    4課程知識：明確課程目標(biāo)
    5整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)觀念：開始關(guān)注應(yīng)用能力
四發(fā)展建議
    1整合各類學(xué)習(xí)資源
    2重視有關(guān)學(xué)生的知識
    3關(guān)注課程目標(biāo)的引領(lǐng)作用
    4加強(qiáng)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)觀念與其它要素的互動
五結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國高校教師的TPACK水平及發(fā)展策略[J]. 徐春華,傅鋼善,侯小菊.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(01)
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[3]高校教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析[J]. 任秀華,任飛.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(04)
[4]技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的新視點——訪美國密歇根州立大學(xué)馬修·凱勒教授[J]. 張寶輝,張靜.  開放教育研究. 2013(02)
[5]TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2012(06)



本文編號：3221932