為了解疫情防控期間高校的在線教學(xué)效果,文章首先對山東省S大學(xué)的在線教學(xué)情況進(jìn)行了跟蹤訪談,并深度剖析了在線教學(xué)存在的問題。在此基礎(chǔ)上,文章提出了能夠解決網(wǎng)絡(luò)端、學(xué)校端、教師端、學(xué)生端問題、以研究性學(xué)習(xí)為核心的在線應(yīng)急教學(xué)設(shè)計。隨后,文章構(gòu)建了"精準(zhǔn)點(diǎn)撥、居家研學(xué)、展評優(yōu)化"的研究性學(xué)習(xí)在線應(yīng)急教學(xué)模式。最后,文章以"電視導(dǎo)演"在線課程為例,對此模式進(jìn)行了應(yīng)用與效果分析。文章發(fā)現(xiàn),基于研究性學(xué)習(xí)的在線應(yīng)急教學(xué)模式能夠有效解決問題且優(yōu)勢頗多,教學(xué)效果良好,可為疫情防控期間高校在線教學(xué)設(shè)計提供參考。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

以研究性學(xué)習(xí)為核心的在線應(yīng)急教學(xué)設(shè)計思路

以建構(gòu)主義、情境認(rèn)知理論和分布式認(rèn)知為理論基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生成為課題研究的設(shè)計者、實(shí)施者，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的自我效能感被激發(fā)，并主動探索問題。結(jié)合疫情期間在線教學(xué)的特征，本研究構(gòu)建了基于研究性學(xué)習(xí)的在線應(yīng)急教學(xué)模式，如圖2所示。其中，“研究性”主要體現(xiàn)在兩個層面：(1)學(xué)生在開放、多元的資源環(huán)境中，對資料進(jìn)行探究、獲取、分析和共享；(2)師生協(xié)同在評價、反思與質(zhì)疑的過程中，對研究成果進(jìn)行修改與優(yōu)化。此模式遵循“精準(zhǔn)點(diǎn)撥、居家研學(xué)、展評優(yōu)化”的教學(xué)思路：(1)教師根據(jù)課程內(nèi)容提供主題任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式自主選擇主題，師生商討確定主題并明確問題。此階段教師通過精準(zhǔn)點(diǎn)撥使學(xué)生快速聚焦問題并開展研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。(2)根據(jù)研究問題，小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)解析，此階段分為個體探究和協(xié)同建構(gòu)兩個步驟。其中，個體探究是指學(xué)生調(diào)用問題解決、元認(rèn)知等高階能力，結(jié)合網(wǎng)站資源、教師課件等媒介進(jìn)行資料的搜集、整理與分析，完成個體的深度探究；協(xié)同建構(gòu)是指成員以語音視頻、遠(yuǎn)程協(xié)同繪制工具等方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)同解決問題并呈現(xiàn)初步成果。此階段體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)提高成果質(zhì)量的同時，也緩釋了疫情期間學(xué)生的孤獨(dú)感和心理壓力。(3)小組以演示文稿等形式進(jìn)行成果的展示與匯報，通過開展不同主體間的評價反思與修改優(yōu)化，直至形成成熟的研究報告。評價存在于研究性學(xué)習(xí)的整個過程，不僅包括衡量最終成果的總結(jié)性評價，也有關(guān)注學(xué)生態(tài)度、參與度、情感投入的形成性評價，更有尊重個體差異、以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的發(fā)展性評價。

“電視導(dǎo)演”課程的第二章內(nèi)容主要包括導(dǎo)演素養(yǎng)、導(dǎo)演手段等陳述性知識，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提出研究性學(xué)習(xí)任務(wù)（即主題任務(wù)），如圖3(a）所示。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，使用平臺的“小組教學(xué)”功能，將111名學(xué)生隨機(jī)分成18組；然后通過與班長、學(xué)習(xí)委員溝通，了解不同學(xué)生的興趣愛好、性格特征和學(xué)習(xí)能力等因素；再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對小組成員進(jìn)行微調(diào)，并設(shè)置組長，由組長負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控與協(xié)調(diào)。之后，教師將與本章內(nèi)容相關(guān)的課件和資料上傳到平臺的“學(xué)習(xí)資源”，并提供一些經(jīng)典電視作品的鏈接、影評等。小組成員通過分析資料并結(jié)合對電視作品的熟悉程度，最終確定電視作品名稱和選取角度。確定主題后，組長通過平臺的“評論”功能區(qū)與教師商討研究思路，如圖3(b）所示，確定電視作品與具體知識點(diǎn)的結(jié)合方式與呈現(xiàn)形式（即問題聚焦）。如組1的思路是先掌握色彩的基本知識，再結(jié)合影視作品從環(huán)境、衣著等角度分析。教師認(rèn)為還可以從劇中色彩特點(diǎn)的宏觀角度和后期拍攝的實(shí)踐啟示等方面進(jìn)行考慮（即恰當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)充）。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3218219