學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象是一種消極學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)。師范類大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,一方面影響其自身學(xué)習(xí)質(zhì)量,另一方面關(guān)系到未來師資的整體水平。本研究采用調(diào)查法對當(dāng)代師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及影響因素進(jìn)行研究,試圖探討當(dāng)代師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的整體狀況,進(jìn)一步探討影響師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素及其內(nèi)在關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,針對這些因素提出解決師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的方法。本研究運(yùn)用連榕、楊麗嫻“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷”、自編“師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素調(diào)查問卷”,對全國五所師范類院校共883名本科生進(jìn)行調(diào)查分析,得出如下結(jié)論:1.國內(nèi)師范類大學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,雖然不至于非常嚴(yán)重,但是其現(xiàn)狀也不容樂觀。其中,行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?其次為成就感低和情緒低落;2.不同性別師范類大學(xué)生在行為不當(dāng)和成就感低維度上存在顯著差異;3.在年級差異的研究中,大學(xué)一年級學(xué)生在情緒低落維度上的得分最低;成就感低維度上,其他三個(gè)年級比大學(xué)四年級的學(xué)生表現(xiàn)更明顯;而在問卷總分上,二年級的學(xué)生相對于大學(xué)四年級的學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的學(xué)習(xí)倦怠;4.生源地差異中,在行為不當(dāng)維度上,來自縣級以上城市的學(xué)生與來自農(nóng)村生源的學(xué)生表現(xiàn)出顯著差異;在成... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

均值圖

圖 3-1 均值圖 圖 3-2 均值圖圖3-3 均值圖 圖3-4 均值圖根據(jù)以上多重比較以及四幅均值圖發(fā)現(xiàn)，在情緒低落、成就感低以及問卷總分上不同年級的差異主要集中在大一、大二以及大四學(xué)生上。在情緒低落維度上，大學(xué)年級得分最低，與其他三個(gè)年級有顯著差異。成就感低維度上，大學(xué)四年級的得分

19圖 3-1 均值圖 圖 3-2 均值圖圖3-3 均值圖 圖3-4 均值圖根據(jù)以上多重比較以及四幅均值圖發(fā)現(xiàn)，在情緒低落、成就感低以及問卷總分上，不同年級的差異主要集中在大一、大二以及大四學(xué)生上。在情緒低落維度上，大學(xué)一年級得分最低，與其他三個(gè)年級有顯著差異。成就感低維度上，大學(xué)四年級的得分最低，與其他三個(gè)年級有顯著差異。而在問卷總分上，一、三、四年級沒有顯著差異，二年級的總體得分略高于其他年級，并且與大學(xué)四年級的學(xué)生得分呈顯著差異。3.1.4 不同生源地師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠差異研究者以生源地作為分組變量，考察來自農(nóng)村、鎮(zhèn)與縣城以及縣級以上城市的師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠差異情況。見表 3-5：表3-5 不同生源地大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的方差分析變異來源 平方和 自由度 均方 F組間 111

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3209319