當(dāng)下,師范生培養(yǎng)的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論化、培養(yǎng)目標(biāo)趨于同質(zhì)化、發(fā)展規(guī)劃偏向碎片化,以致出現(xiàn)理論與實(shí)踐斷裂、個(gè)性與共性分裂、學(xué)業(yè)與職業(yè)割裂等問(wèn)題。"研讀名師"是解決上述問(wèn)題的重要取徑,具體做法是:教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合,個(gè)體閱讀與集體研討相組合,學(xué)生研讀與導(dǎo)師指導(dǎo)相耦合。"研讀名師"的基本操作范式是:個(gè)體淺讀,集體深讀,融合創(chuàng)讀。促進(jìn)師范生研讀各師的輔助機(jī)制是:名著推介,即研讀內(nèi)容的魅力與感染;教師指導(dǎo),即閱讀能力的培養(yǎng)與提升;活動(dòng)激勵(lì),即思想交流的碰撞與開(kāi)拓;寫作拉動(dòng),即文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)化與升華。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2020,40(17)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、當(dāng)前師范生培養(yǎng)的特點(diǎn)
    （一）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論化
    （二）培養(yǎng)目標(biāo)趨于同質(zhì)化
    （三）發(fā)展規(guī)劃偏向碎片化
二、師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題
    （一）理論與實(shí)踐斷裂
    （二）個(gè)性與共性分裂
    （三）學(xué)業(yè)與職業(yè)脫節(jié)
三、研讀名師的重要意義
    （一）教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合
    （二）個(gè)體閱讀與集體研討相組合
    （三）學(xué)生研讀與導(dǎo)師指導(dǎo)相耦合
四、研讀名師的基本操作范式
    （一）個(gè)體淺讀
    （二）集體深讀
    （三）融合創(chuàng)讀
五、促進(jìn)師范生研讀名師的輔助機(jī)制
    （一）名著推介：研讀內(nèi)容的魅力與感染
    （二）教師指導(dǎo)：閱讀能力的培養(yǎng)與提升
    （三）活動(dòng)激勵(lì)：思想交流的碰撞與開(kāi)拓
    （四）寫作拉動(dòng)：文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)化與升華


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]重構(gòu)理論與實(shí)踐的融通機(jī)制——師范生“四年一貫遞進(jìn)式”校外實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 江凈帆,田振華.  教育發(fā)展研究. 2019(Z1)
[2]以職業(yè)能力為導(dǎo)向的師范生培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新初探[J]. 彭寧.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2018(02)
[3]教師職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求對(duì)接研究[J]. 弓青峰.  教育理論與實(shí)踐. 2014(31)



本文編號(hào)：3178412