一些高校依據(jù)成果導(dǎo)向理念修訂人才培養(yǎng)方案之后,對(duì)課程大綱制訂者提出了新要求。結(jié)合OBE模式對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂和落實(shí)的需要,本文討論了使用課程矩陣確定課程培養(yǎng)目標(biāo),以及課程"反向設(shè)計(jì)"的方法。結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際,分析當(dāng)前由"專(zhuān)家"、任課教師兩者在制訂課程大綱方面的優(yōu)勢(shì)與不足,提出了由"專(zhuān)家"和教師共同制訂課程大綱的思路和策略。 

【文章來(lái)源】：高等工程教育研究. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

“專(zhuān)家”制訂的課程大綱與教師實(shí)際教學(xué)之間

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)注學(xué)習(xí)效果:建設(shè)全校統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量保障體系——美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之五[J]. 趙炬明,高筱卉.  高等工程教育研究. 2019(03)



本文編號(hào)：3103300