面對高等教育內(nèi)外部影響因素的挑戰(zhàn),德國高校于20世紀90年代中期開始實施學生評教,至今已經(jīng)歷了起步階段、發(fā)展階段、制度化階段。盡管學界對學生評教爭議不斷,但爭議推動了學生評教研究和實踐的發(fā)展。德累斯頓工業(yè)大學是德國較早實施學生評教的高校之一。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,德累斯頓工業(yè)大學學生評教形成了質(zhì)量為本、因課施評、依人數(shù)選方式、及時反饋等特點,有效保障了德累斯頓工業(yè)大學的教學質(zhì)量。以德累斯頓工業(yè)大學為代表的德國高校學生評教的實踐啟示我國高校在實施學生評教過程中應重視多元主體參與、區(qū)分課程類型、強調(diào)過程結(jié)果并重。 

【文章來源】：教育科學. 2020,36(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

德累斯頓工業(yè)大學每學年填寫問卷的學生人次

與此同時，德累斯頓工業(yè)大學接受學生評教的課程門數(shù)也總體呈現(xiàn)增多趨勢（見圖2）。而且，德累斯頓工業(yè)大學學生評教在發(fā)展過程中形成了質(zhì)量為本、因課施評、依人數(shù)選方式、及時反饋等特點，有效保障了德累斯頓工業(yè)大學的教學質(zhì)量，使德累斯頓工業(yè)大學成為德國最受學生好評的大學之一。[16]

為了給學生提供高質(zhì)量的教學，德累斯頓工業(yè)大學確立了七條有關教學的質(zhì)量理念，分別是：教學是建立在師生信任基礎上的、教學是以研究為基礎的、教學是以轉(zhuǎn)移為導向的、教學應考慮師生的多樣性、教學是以環(huán)境為導向的、教學奠定了終身學習的基礎、教學的重點是促進跨文化能力和世界主義。[17]不僅如此，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，德累斯頓工業(yè)大學還形成了回環(huán)式的教學質(zhì)量管理模式，并將其稱為“德累斯頓模型”（見圖3）。在此模型中，每門課程都要經(jīng)過“質(zhì)量評估—形成教學報告—質(zhì)量分析—學院內(nèi)部討論—教學質(zhì)量委員會證明—形成提高課程質(zhì)量的建議”這一教學質(zhì)量管理實施過程，而由一名學術(shù)人員和一名學生組成的課程協(xié)調(diào)員一直參與其中，負責課程的質(zhì)量管理，由管理者等組成的研究與教學委員會主要從概念層面上提出質(zhì)量管理的目標和原則�？梢哉f，該質(zhì)量管理模式實現(xiàn)了學生、教師、管理者等多個行為主體的參與，旨在通過提高課程質(zhì)量實現(xiàn)學生成功和教師發(fā)展。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]90年代德國高等教育的現(xiàn)狀、問題和課程改革動向[J]. 黃福濤.  外國教育研究. 1997(05)



本文編號：3094485