構(gòu)建科學(xué)高效的內(nèi)部質(zhì)量保障體系是提升教育碩士教育質(zhì)量的客觀需要,是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師的必然要求。筆者運(yùn)用PDCA循環(huán)理論,以劍橋大學(xué)為例,從計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)環(huán)節(jié)闡述英國(guó)教育碩士教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的具體做法。在此基礎(chǔ)上提出完善各環(huán)節(jié)、搭建封閉系統(tǒng),實(shí)施動(dòng)態(tài)改進(jìn)、尊重學(xué)生主體,明確環(huán)節(jié)功能、發(fā)揮不同作用的建議。 

【文章來(lái)源】：黑龍江畜牧獸醫(yī). 2020,(14)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 英國(guó)教育碩士的形成背景
    1.1 國(guó)家政策的支持
    1.2 終身教育理論的影響
    1.3 高等教育大眾化的要求
2 PDCA循環(huán)理論下的劍橋大學(xué)教育碩士教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系
    2.1 計(jì)劃（P）:制訂教育碩士教育質(zhì)量總體規(guī)劃
        2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)
        2.1.2 招生規(guī)劃
    2.2 實(shí)施（D）:采取教育碩士教育質(zhì)量保障舉措
        2.2.1 配備師資
        2.2.2 設(shè)置課程
        2.2.3 選擇教學(xué)方式
        2.2.4 保障資源
    2.3 檢查（C）:查驗(yàn)教育碩士教育質(zhì)量保障成效
        2.3.1 學(xué)業(yè)考核
        2.3.2 質(zhì)量監(jiān)控
    2.4 處理（A）:完善教育碩士教育質(zhì)量保障機(jī)制
        2.4.1 反思總結(jié)
        2.4.2 學(xué)生反饋
        2.4.3 獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放
3 對(duì)我國(guó)高校改進(jìn)教育碩士教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的啟示
    3.1 完善各個(gè)環(huán)節(jié),搭建封閉系統(tǒng)
    3.2 實(shí)施動(dòng)態(tài)改進(jìn),尊重學(xué)生主體
    3.3 明確環(huán)節(jié)功能,發(fā)揮不同作用
4 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]PDCA循環(huán)理論在高校教學(xué)質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用[J]. 李波.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2010(05)

碩士論文
[1]英國(guó)高校教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 曹尚麗.黑龍江大學(xué) 2018
[2]博洛尼亞進(jìn)程下英國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 張雷.東北師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3084644