本文關鍵詞：中美本科院校軟件開發(fā)實訓課程的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：科技水平高度發(fā)展的今天,軟件產業(yè)已經成為各國重要的產業(yè)。軟件開發(fā)能力是軟件工程人員應具備的基本能力,軟件工程人才的能力水平,直接影響到軟件產業(yè)的人才質量。本科生軟件開發(fā)實訓課程,是培養(yǎng)軟件開發(fā)能力的重要課程。為此本文對中美院校的本科軟件開發(fā)實訓課程進行比較研究。本文采用文獻法,收集具有代表性的中美本科院校軟件開發(fā)實訓課程實例的相關文獻。運用比較法,比較雙方的課程指導性文件、課程目標、課程內容、課程資源以及課程實施,分析各自的特色,并通過比較,為我國軟件開發(fā)實訓課程改革提出借鑒和建議。論文總共分為以下六部分內容：第一部分比較和分析了中美本科院校綜合實訓課程的指導性文件。兩國教育制度的差異是指導性文件制定者差異的根本原因；同時科技發(fā)展水平差異導致兩國人才培養(yǎng)標準水平差異。美國課程的系列指導性文件指導課程目標并監(jiān)督教育質量,中國人才培養(yǎng)標準受社會科技發(fā)展水平制約。第二部分比較分析中美兩國本科高校軟件開發(fā)實訓課程實例的課程目標。美國軟件開發(fā)實訓課程目標強調學生要實現(xiàn)“最終軟件產品”,關注軟件產品的質量；課程目標注重行為目標取向與表現(xiàn)性目標取向相結合。中國本科院校根據(jù)我國國情和學生基礎,在《專業(yè)規(guī)范》課程要求的基礎上,對軟件開發(fā)實訓課程目標做出調整；課程目標更強調行為目標取向。第三部分比較分析中美高校本科軟件開發(fā)實訓課程實例的內容。美國的課程內容以軟件工程學科知識體系為基礎,及時引進軟件行業(yè)最新技術進展作為課程內容。中國高校的課程內容大多截取《專業(yè)規(guī)范》規(guī)定的課程內容,課程內容對新技術敏感性還有待提升。第四部分比較分析了中美本科高校中軟件開發(fā)實訓課程實例的資源建設。美國高校普遍對外共享課程大綱；選擇教材與教參時注重實踐性與及時性；課程的項目來源真實廣泛；使用免費網絡平臺支持教學。中國高校課程大綱可執(zhí)行性有待提升；教材與教參更新緩慢；課程訓練的項目來源范圍較窄,多數(shù)高校仍采用虛擬項目需求進行訓練。值得肯定的是中國正逐漸注重開發(fā)課程網絡平臺與建設配套實驗室。第五部分比較分析了中美高校中本科軟件開發(fā)實訓課程實例的實施。美國在課程實施中注重教師的引導作用和學生的主動學習,師生校際交流廣泛：美國教學內容的時間安排中偏重設計能力的培養(yǎng)；教學中普遍采用“敏捷開發(fā)”過程,創(chuàng)造真實項目來源與環(huán)境,在迭代更新中鞏固和提升能力；課程普遍采用項目教學法,在校內外將講授與討論深層結合,注重發(fā)掘學生的問題解決能力；教學評價主體多元化,校內外的人員都參與其中,注重形成性評價與總結性評價相結合,促進評價的公平性和有效性。中國在課程實施過程中,注重教師的主導作用,學生以接受學習為主；課程實踐主要采用項目教學法；水平較高的院校開始采用“敏捷開發(fā)”過程,底子較弱的學校仍采用“瀑布開發(fā)”過程；教學評價考慮到了客觀與公平性,但仍需注重考核的難度、區(qū)分度、信度、效度。第六部分闡述了美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程的可借鑒之處。綜合比較分析,我國本科軟件開發(fā)實訓課程理念,應借鑒美國加強實踐性,凸顯探究性的課程理念：課程內容的編寫應具有一定的靈活性并與時俱進；充分開發(fā)與利用課程資源,增強課程內容的廣泛性和豐富性；以學生的經驗為基礎開展多種軟件開發(fā)實訓探究,增強軟件開發(fā)項目的真實性,提升學生的軟件開發(fā)能力；采用多樣化的考核方式與評價方式,促進評價的公平性、科學性與有效性。
【關鍵詞】：軟件開發(fā)實訓課程 課程目標 課程內容 課程資源 課程實施
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G642.3;TP311.52-4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 緒論12-25
• (一) 問題的提出12-13
• (二) 研究目的與意義13-14
• 1. 研究目的13
• 2. 研究意義13-14
• (三) 國內外研究綜述14-19
• 1. 國內軟件開發(fā)實訓課程的研究14-17
• 2. 國外軟件開發(fā)實訓課程的研究17-19
• 3. 相關的比較研究19
• (四) 研究的理論基礎19-24
• 1. 基本概念19-21
• 2. 研究的理論基礎21-24
• (五) 研究方法與思路24-25
• 1. 研究方法24
• 2. 研究思路24-25
• 一、中美本科院校軟件開發(fā)實訓課程的指導性文件比較25-33
• (一) 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程的指導性文件25-28
• 1. 課程指導性文件的主要內容25-27
• 2. 課程指導文件的意義與特色分析27-28
• (二) 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程的指導性文件28-31
• 1. 課程指導文件的主要內容28-30
• 2. 課程指導性文件的意義與特色分析30-31
• (三) 比較與分析31-33
• 1. 指導性文件制定者差異的根本原因是兩國教育制度的差異31
• 2. 科技發(fā)展水平差異導致兩國人才培養(yǎng)標準水平差異31-32
• 3. 美國課程的系列指導性文件指導課程目標并監(jiān)督教育質量32
• 4. 中國人才培養(yǎng)標準受社會科技發(fā)展水平制約32
• 5. 中國本科院校軟件專業(yè)人才質量缺少認證環(huán)節(jié)32-33
• 二、中美本科院校軟件開發(fā)實訓課程目標比較33-38
• (一) 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程目標33-35
• 1. 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程目標的內容33-34
• 2. 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程目標的特色分析34-35
• (二) 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程目標35-37
• 1. 中國《專業(yè)規(guī)范》的課程要求35
• 2. 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程目標的內容35-36
• 3. 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程目標的特色與不足36-37
• (三) 比較與分析37-38
• 1. 中國對“實現(xiàn)最終軟件產品”的認識不足37
• 2. 中美雙方的課程目標取向存在差異37-38
• 三、中美本科院校軟件開發(fā)實訓課程的內容比較38-42
• (一) 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程的內容38-39
• 1. 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程內容的主要模塊38
• 2. 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程內容的特色38-39
• (二) 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程的內容39-41
• 1. 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程內容的主要模塊39-40
• 2. 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程內容特點分析40-41
• (三) 比較與分析41-42
• 1. 對軟件開發(fā)實訓的綜合性認識的差異分析41
• 2. 課程內容對行業(yè)發(fā)展趨勢敏感性反應的差異分析41-42
• 四、中美本科院校軟件開發(fā)實訓課的課程資源建設比較42-49
• (一) 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程資源建設42-45
• 1. 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程資源建設的主要內容42-44
• 2. 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程資源特點分析44-45
• (二) 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程資源建設45-48
• 1. 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程資源建設的主要內容45-47
• 2. 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程資源分析47-48
• (三) 比較與分析48-49
• 1. 美國充分發(fā)揮課程網站與免費網絡平臺的教學支持功能48
• 2. 中國課程網站顯示其示范功能,但其作用還有待進一步發(fā)揮48
• 3. 美國項目來源較為廣泛48-49
• 五、中美本科院校軟件開發(fā)實訓課程實施比較49-65
• (一) 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程的實施49-55
• 1. 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程實施的過程49-54
• 2. 美國本科院校軟件開發(fā)實訓課程實施的特色分析54-55
• (二) 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程的實施55-63
• 1. 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程實施的過程55-62
• 2. 中國本科院校軟件開發(fā)實訓課程實施的特色分析62-63
• (三) 比較與分析63-65
• 1. 兩國的文化背景是造成教師“主導”與“引導”作用差異的原因63
• 2. 自主學習、探究發(fā)現(xiàn)與討論相結合,培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力63
• 3. “敏捷開發(fā)”的教學與“瀑布”式教學的比較分析63-64
• 4. 真實用戶的評價,使評價更接近產業(yè)需求64-65
• 六、借鑒與建議65-70
• (一) 改變課程理念的偏向,加強實踐性與探究性65
• 1. 改變課程理念的偏向,加強實踐性,培養(yǎng)復合型人才65
• 2. 借鑒美國的課程理念,強調工程意識和探究意識65
• (二) 與時俱進,賦予課程內容編寫一定的靈活性65-66
• 1. 課程內容編排應更富有彈性,留有余地65-66
• 2. 應及時更新教學內容,與時俱進66
• (三) 充分開發(fā)與利用軟件開發(fā)實訓的課程資源66-67
• 1. 充分利用校內外公共資源,互利共贏66
• 2. 利用免費網絡資源,改進網絡教學管理系統(tǒng)66-67
• 3. 充分發(fā)掘身邊現(xiàn)有的資源,增強項目的真實性67
• 4. 發(fā)揮國家政策與社會企業(yè)的作用,以便獲得更為廣泛的社會支持67
• (四) 開展有效的軟件開發(fā)實訓探究教學,提升軟件開發(fā)能力67-68
• 1. 安排項目性探究,形成學生項目意識67
• 2. 增加具有探究性和實踐性的教學活動,提升學生的創(chuàng)新精神67-68
• 3. 盡可能讓學生參與真實項目研究,增強探究體驗68
• (五) 評價主體與方法的多元化68
• 1. 評價主體多元化,促進評價公平性68
• 2. 評價方法的多樣與綜合化,促進評價的科學性與有效性68
• (六) 軟件工程綜合實訓教師應努力增進專業(yè)發(fā)展68-70
• 1. 加強軟件開發(fā)實訓課程任課教師之間的交流與合作68-69
• 2. 努力建設“雙師型”教師隊伍69-70
• 注釋70-75
• 參考文獻75-78
• 附錄78-80
• 圖、表和公式80-81
• 讀碩期間發(fā)表的論文目錄81-82
• 致謝82-83

【共引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 徐洪智;;軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J];電腦編程技巧與維護;2014年22期

2 唐懷琴;;軟件工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式探究[J];電腦知識與技術;2014年31期

3 呂國英;李茹;;淺析工程教育實施探索——以軟件工程專業(yè)為例[J];工業(yè)和信息化教育;2014年12期

4 任美睿;郭龍江;青巴圖;任彬彬;;地方院校軟件工程專業(yè)實踐教學體系探索與構建[J];高教學刊;2015年01期

5 舒新峰;梁琛;;面向網絡服務的軟件工程專業(yè)課程體系構建[J];電腦知識與技術;2015年07期

6 陳榮元;陳海軍;徐雪松;申立智;陳浪;;軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)結構課程教學改革研究[J];高教學刊;2015年06期

7 應新洋;劉慰;魏平;;能力導向的應用型本科數(shù)據(jù)庫教學改革與實踐[J];大學教育;2015年06期

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9 王樹鋒;曹寶香;;以實驗教學深化理論教學的數(shù)據(jù)結構教學新模式[J];計算機教育;2014年10期

10 劉馨月;申華;;軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)結構與算法課程教學改革研究[J];計算機教育;2014年17期

  本文關鍵詞：中美本科院校軟件開發(fā)實訓課程的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：307906