“重科研輕教學”現(xiàn)象引起了美國大學本科教學質(zhì)量的下滑。為此,博耶在其1990年出版的《學術反思--教授的工作重點》一書中,提出了“應該將教學作為一種學術,放在同科研相同的地位去對待”,并首次提出了“教學學術”的概念,而后舒爾曼在博耶思想基礎上將其擴展成為“教與學的學術”,并形成了較為完備的大學教學學術思想。本文在分析舒爾曼生平、思想產(chǎn)生的背景后,在第二章從“對博耶思想的創(chuàng)新”、“如何學習”、“如何教”以及“如何實踐”等方面論述了舒爾曼關于大學教學學術思想的觀點。其中在“對博耶教學學術思想的豐富”方面,舒爾曼對“教學學術與學術性教學”和“教學學術與優(yōu)秀教學”兩組概念做了重要的區(qū)分；通才‘知識學習專業(yè)化和“以問題為基礎的學習方式”構成了舒爾曼“如何學習”的理論；在“教師如何教”部分,舒爾曼提出了優(yōu)秀教學的標準、教學面臨的挑戰(zhàn),以及應對挑戰(zhàn)所采取的策略；同時舒爾曼還從教師和學校的層面對“如何實踐教學學術思想”進行了論述。本文第三章力求結合我國高等教育教學情況,為我國蒸蒸日上的高等教育提供點滴借鑒。 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
    一 課題原因和意義
    二 概念界定
    三 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    四 研究內(nèi)容、難點、創(chuàng)新點和方法
第1章 舒爾曼的生平與大學教學學術思想的產(chǎn)生
    1.1 舒爾曼的生平
    1.2 舒爾曼大學教學學術思想產(chǎn)生的時代背景
    1.3 舒爾曼大學教學學術思想產(chǎn)生的理論基礎
第2章 舒爾曼大學教學學術思想的主要內(nèi)容
    2.1 舒爾曼大學教學學術思想的"學生學"理論
        2.1.1 通才知識學習專業(yè)化
        2.1.2 以問題為基礎的學習方式
    2.2 舒爾曼大學教學學術思想的"教師教"理論
        2.2.1 優(yōu)秀教師的標準
        2.2.2 教學面臨的挑戰(zhàn)
        2.2.3 應對教學過程面臨的挑戰(zhàn)所采取的策略
    2.3 舒爾曼大學教學學術思想的"如何實踐"理論
        2.3.1 學校層面
        2.3.2 教師層面
    2.4 舒爾曼大學教學學術思想的內(nèi)容創(chuàng)新
        2.4.1 學術性教學和教學學術
        2.4.2 優(yōu)秀教學和教學學術
第3章 舒爾曼大學教學學術思想的影響和啟示
    3.1 舒爾曼大學教學學術思想的影響
    3.2 舒爾曼大學教學學術思想對我國大學本科教學的啟示
        3.2.1 我國大學本科教學的現(xiàn)狀
        3.2.2 對我國大學本科教學的啟示
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學教師教學學術水平之探討[J]. 漆艷春,黃愛民.  現(xiàn)代企業(yè)教育. 2008(14)
[2]美國研究型大學本科教育改革經(jīng)驗及其啟示[J]. 李巧針.  教育探索. 2008(07)
[3]美國著名大學通識教育與專業(yè)教育整合的現(xiàn)狀研究[J]. 谷建春,潘文利.  黑龍江高教研究. 2008(05)
[4]美國本科教育的新挑戰(zhàn)[J]. 李盛兵.  比較教育研究. 2008(03)
[5]美國大學教學學術運動及其對我國高等教育改革的啟示[J]. 李春梅.  文教資料. 2008(04)
[6]威斯康星大學實踐美國大學教學學術思想述評[J]. 王玉衡.  比較教育研究. 2008(01)
[7]大學教學的學術性及其強化策略[J]. 時偉.  高等教育研究. 2007(05)
[8]大學教師發(fā)展——“教學學術”的維度[J]. 王建華.  現(xiàn)代大學教育. 2007(02)
[9]研究型大學構建“以研究為基礎”本科教育的策略分析[J]. 劉海燕.  高等理科教育. 2007(01)
[10]大學教師成為教學學術型教師之路徑探討[J]. 姚利民,綦珊珊,鄭銀華.  大學教育科學. 2006(05)

碩士論文
[1]博耶本科教育思想初探[D]. 楊桂梅.河北大學 2005
[2]重建本科教育：“二戰(zhàn)”后美國研究型大學本科教育改革述評[D]. 何振海.河北大學 2004



本文編號：3033919