為了應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張和"雙一流"建設(shè)對(duì)大學(xué)教師量與質(zhì)的需求,以及博士畢業(yè)生從教時(shí)研究與教學(xué)能力不平衡的問(wèn)題,很有必要在博士生教育階段開(kāi)展教學(xué)能力訓(xùn)練,促進(jìn)博士生的預(yù)期社會(huì)化。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院聯(lián)合教與學(xué)中心創(chuàng)建的教師發(fā)展項(xiàng)目（TDP）非常具有典型性,它將教師職前培養(yǎng)納入博士生培養(yǎng)體系,推動(dòng)了博士生教育與教師發(fā)展一體化改革。通過(guò)對(duì)此項(xiàng)目的深入案例分析,提出以一體化改革聚焦博士生教學(xué)能力培養(yǎng)、以跨部門(mén)協(xié)作搭建博士生聯(lián)合育人平臺(tái)、以個(gè)性化組合制定博士生教學(xué)培養(yǎng)方案、以制度化設(shè)計(jì)改善博士生教學(xué)訓(xùn)練方式等途徑,為我國(guó)博士生教育改革和教師發(fā)展提供參考借鑒。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(11)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、美國(guó)將博士生教學(xué)訓(xùn)練納入教師發(fā)展體系“一體化”改革
二、賓大沃頓教師發(fā)展項(xiàng)目（TDP）的組織結(jié)構(gòu)與實(shí)施路徑
    （一）TDP組織構(gòu)成及職能分工
    （二）TDP進(jìn)階式教學(xué)能力培養(yǎng)路徑
三、賓大沃頓教師發(fā)展項(xiàng)目（TDP）的運(yùn)行特征
    （一）符合自組織范式的部門(mén)協(xié)同
    （二）匹配人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念
    （三）強(qiáng)調(diào)分科且互通的培養(yǎng)方案
    （四）注重體驗(yàn)與反饋的訓(xùn)練方式
    （五）提供認(rèn)證和獎(jiǎng)勵(lì)的外部保障
四、對(duì)我國(guó)博士生教育改革及大學(xué)教師發(fā)展的啟示
    （一）以一體化改革聚焦博士生教學(xué)能力培養(yǎng)
    （二）以跨部門(mén)協(xié)作搭建博士生聯(lián)合育人平臺(tái)
    （三）以個(gè)性化組合制定博士生教學(xué)培養(yǎng)方案
    （四）以制度化設(shè)計(jì)改善博士生教學(xué)訓(xùn)練方式


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“教育與人生”導(dǎo)言[J]. 馬和民.  貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(01)
[2]博士研究生教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J]. 楊柳群.  研究生教育研究. 2018(06)
[3]技術(shù)如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)?——美國(guó)密涅瓦大學(xué)推行主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略及啟示[J]. 陳濤,鄧圓.  開(kāi)放教育研究. 2018(04)
[4]美國(guó)博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化影響因素——個(gè)體、學(xué)科文化與制度三維分析[J]. 黃雪梅,王占軍.  江蘇高教. 2017(09)
[5]中國(guó)博士畢業(yè)生就業(yè)狀況——基于2014屆75所教育部直屬高校的分析[J]. 高耀,沈文欽.  學(xué)位與研究生教育. 2016 (02)
[6]美國(guó)研究生助教制度與大學(xué)教師職前教學(xué)發(fā)展[J]. 吳振利.  比較教育研究. 2011(09)
[7]國(guó)外有效教學(xué)研究述評(píng)[J]. 姚利民.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2005(08)

博士論文
[1]論學(xué)術(shù)職業(yè)與博士生教育的關(guān)系[D]. 張英麗.華中科技大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3033855