本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜性科學(xué)視域下的高校課程設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：以研究事物的復(fù)雜性特征為主,堅(jiān)持事物非還原性的復(fù)雜性科學(xué),在興起的三十多年來在各學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注并引起了人們思維的轉(zhuǎn)向和方法論的變革。隨著我國的高等教育進(jìn)入到大眾化的階段,提高高等教育與人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為我國高等教育改革的中心訴求。高校課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備工作,在高等教育質(zhì)量的提高上起著重要的作用。本文基于復(fù)雜性科學(xué)的理論,運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的方法對高校課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索性的研究。首先從復(fù)雜性科學(xué)對高校課程設(shè)計(jì)的方法論意蘊(yùn)入手,分析了高校課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)、過程、要素、主體所具有的復(fù)雜性特征;通過對當(dāng)前高校課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、模式、影響因素的述評反思當(dāng)前我國高校課程設(shè)計(jì)的局限性;最后在復(fù)雜性科學(xué)的視域下對高校課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索:更新課程設(shè)計(jì)的理念,遵循復(fù)雜性的課程設(shè)計(jì)原則,關(guān)注課程設(shè)計(jì)的過程,探尋復(fù)雜性的課程設(shè)計(jì)模式與方法。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜性科學(xué) 高校課程設(shè)計(jì) 探索
【學(xué)位授予單位】：黑龍江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642.3
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-22
• 一、問題的提出8-9
• 二、研究目的及意義9-11
• 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-16
• 四、相關(guān)概念界定16-20
• 五、研究內(nèi)容、方法及論文創(chuàng)新點(diǎn)20-22
• 第一章 高校課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性分析22-35
• 第一節(jié) 復(fù)雜性科學(xué)對高校課程設(shè)計(jì)研究的方法論意蘊(yùn)22-23
• 一、超越“簡單”22-23
• 二、走向“復(fù)雜”23
• 第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性23-27
• 一、高校課程是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)23-26
• 二、高校課程設(shè)計(jì)作為高校課程要素是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)26-27
• 第三節(jié) 高校課程設(shè)計(jì)過程的復(fù)雜性27-29
• 一、高校課程設(shè)計(jì)過程具有開放動(dòng)態(tài)性27-28
• 二、高校課程設(shè)計(jì)過程具有非線性28
• 三、高校課程設(shè)計(jì)過程具有不確定性28-29
• 第四節(jié) 高校課程設(shè)計(jì)要素的復(fù)雜性29-32
• 一、課程目標(biāo)的復(fù)雜性29-30
• 二、課程內(nèi)容的復(fù)雜性30-32
• 第五節(jié) 課程設(shè)計(jì)主體與高校學(xué)生的復(fù)雜性32-34
• 一、課程設(shè)計(jì)主體的復(fù)雜性32-33
• 二、高校學(xué)生的復(fù)雜性33-34
• 本章小結(jié)34-35
• 第二章 對高校課程設(shè)計(jì)研究的反思35-50
• 第一節(jié) 高校課程設(shè)計(jì)的主要價(jià)值取向及評析35-38
• 一、要素主義的學(xué)科取向35-36
• 二、經(jīng)驗(yàn)主義的學(xué)生取向36
• 三、社會行為主義的社會取向36-37
• 四、我國高校課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的現(xiàn)狀37-38
• 第二節(jié) 現(xiàn)代高校課程設(shè)計(jì)主要模式與方法及評析38-41
• 一、目標(biāo)模式及其方法38-40
• 三、情境模式及其方法40-41
• 第三節(jié) 對高校課程設(shè)計(jì)影響因素的再認(rèn)識41-44
• 一、社會需要42
• 二、國家的教育方針政策42-43
• 三、高校的辦學(xué)理念及定位43
• 四、高校教師43
• 五、高校學(xué)生43
• 六、知識（課程內(nèi)容）43-44
• 第四節(jié) 當(dāng)前我國高校課程設(shè)計(jì)的局限性44-49
• 一、思維局限：遵循還原論的線性思維44
• 二、模式局限：忽視開放性的封閉模式44-45
• 三、目標(biāo)局限：阻礙生成性的固定目標(biāo)45-47
• 四、內(nèi)容局限：割裂多元?jiǎng)討B(tài)性的機(jī)械內(nèi)容47-48
• 五、對象局限：缺乏人本性的學(xué)生分析48-49
• 本章小結(jié)49-50
• 第三章 基于復(fù)雜性科學(xué)視域的高校課程設(shè)計(jì)新探索50-62
• 第一節(jié) 更新課程設(shè)計(jì)理念50-52
• 一、課程設(shè)計(jì)理念由“簡單”走向“復(fù)雜”50-51
• 二、突出課程設(shè)計(jì)的“問題性”51-52
• 第二節(jié) 遵循復(fù)雜性的課程設(shè)計(jì)原則52-55
• 一、整體性原則52
• 二、開放性原則52-53
• 三、關(guān)聯(lián)性原則53-54
• 四、非線性原則54-55
• 第三節(jié) 關(guān)注課程設(shè)計(jì)的過程55-58
• 一、注重課程目標(biāo)的生成性55-56
• 二、把握課程內(nèi)容的開放性56
• 三、尊重學(xué)生發(fā)展的人本性56-57
• 四、重視課程設(shè)計(jì)主體的多元性與主動(dòng)參與性57-58
• 第四節(jié) 探索復(fù)雜性的課程設(shè)計(jì)模式與方法58-61
• 一、構(gòu)建復(fù)雜性課程設(shè)計(jì)模式58-61
• 二、探尋非線性的課程設(shè)計(jì)方法61
• 本章小結(jié)61-62
• 結(jié)語62-63
• 參考文獻(xiàn)63-67
• 致謝67

【相似文獻(xiàn)】

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