本文在TPACK框架指導(dǎo)下嘗試?yán)肧POC與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式進(jìn)行兩輪教學(xué)改革的行動(dòng)研究,發(fā)現(xiàn)兩方面顯著成效:一是SPOC混合教學(xué)模式能有效賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯能力和翻譯水平的提高。二是在TPACK框架下架構(gòu)的課程可以實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的獲取。研究后期還發(fā)現(xiàn),由于教學(xué)時(shí)間不足,教師沒(méi)有合理區(qū)分SPOC和課堂的教學(xué)功能,出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)不連貫現(xiàn)象。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2020年08期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育國(guó)際化背景下TPACK框架與SPOC融合詮釋
    1.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）
    2.TPACK構(gòu)架與SPOC結(jié)合的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)
二、第一輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)
    1.問(wèn)題的提出和行動(dòng)計(jì)劃
    2.行動(dòng)實(shí)施
    3.觀察
    4.反思
三、第二輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)
    1.行動(dòng)實(shí)施
    2.觀察
    3.研究結(jié)果及反思


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建研究[J]. 王曉躍,習(xí)海旭,柳益君,廖宏建,黃純國(guó).  電化教育研究. 2019(03)
[2]MTI翻譯技術(shù)課程教學(xué):現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 王晨爽,文軍.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2016(06)
[3]基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語(yǔ)為例[J]. 呂婷婷,王娜.  中國(guó)電化教育. 2016(05)



本文編號(hào)：2950826