學(xué)業(yè)情緒是用以衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)中心理健康狀況以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的接受程度的核心概念。聽障大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒水平對(duì)其心理健康發(fā)展、能否順利完成學(xué)業(yè)至關(guān)重要。通過研究發(fā)現(xiàn),聽障大學(xué)生整體學(xué)業(yè)情緒良好,其中體驗(yàn)到的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒強(qiáng)度最強(qiáng),明顯多于消極學(xué)業(yè)情緒,且存在顯著的年級(jí)、專業(yè)、性別、口語程度等變量差異。 

【文章來源】：長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào). 2020年11期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 研究方法
    1.1 研究對(duì)象
    1.2 研究工具
    1.3 數(shù)據(jù)處理
2 結(jié)果
    2.1 聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀
        2.1.1 聽障大學(xué)生不同學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的差異
        2.1.2 聽障大學(xué)生不同學(xué)業(yè)情緒維度的差異
    2.2 聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)
        2.2.1 聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異
        2.2.2 聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的性別差異
        2.2.3 聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的專業(yè)差異
        2.2.4 口語程度不同的聽障大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J]. 董妍,俞國(guó)良.  心理學(xué)報(bào). 2007(05)



本文編號(hào)：2948942