新中國成立70年來,我國師范教育課程價值取向經(jīng)歷了知識中心取向、工具主義取向和實踐取向三個發(fā)展階段,呈現(xiàn)明顯的技術(shù)化和工具化傾向,忽略了師范生作為獨立生命體的立場,也造成了師范生對其未來學生生命關懷的先天缺失。師范教育具有豐富的生命蘊意,師范教育課程價值取向應以學生生命成長為旨趣,師范教育課程設置應全方位浸潤生命意識與生命素養(yǎng),增強專業(yè)課程與學生生活世界的關聯(lián)性,注重實踐課程的有效反思及能力生成。 

【文章來源】：高教探索. 2020年06期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、師范教育課程價值取向的回顧
    （一）知識中心的價值取向（1949年-1965年）
    （二）工具主義價值取向（1978年-20世紀90年代中期）
    （三）實踐價值取向（20世紀90年代中后期-至今）
二、師范教育課程價值取向的審思
三、生命價值取向下師范教育課程的構(gòu)建理路
    （一）生命的理解
    （二）師范教育中的生命蘊意
    （三）師范教育課程價值取向的生命旨趣
    （四）生命價值取向下構(gòu)建師范教育課程的思考
        1．全方位浸潤生命意識與生命素養(yǎng)。
        2．增強專業(yè)課程與學生生活世界的關聯(lián)性。
        3．注重實踐課程的有效反思及能力生成。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論課程知識的內(nèi)在價值及其實現(xiàn)[J]. 張良,靳玉樂.  教育研究與實驗. 2016(03)
[2]論實踐視閾下人的生命價值及其實現(xiàn)路徑[J]. 蒲新微.  理論探討. 2009(05)
[3]論當代中國老年人的心理特點與生存價值[J]. 宋寶安,蒲新微.  社會科學戰(zhàn)線. 2005(05)



本文編號：2931455