基于2019年《中國本科教與學調查China College Teaching&Learning Survey(CCTL)》數據,分析當前大學教師本科教學能力存在的主要問題:不少教師缺乏背景性的教學知識,對學生的知識基礎了解不足;未做到認真?zhèn)湔n,對學生學習中的困難關心不足;對教學目標設置、學生的反饋意見和課程作業(yè)的布置和反饋缺乏重視。針對上述問題,提出如下對策:一是國家須完善高校教師培訓體系,從理念引領和標準設定上促進教師教學能力提升;二是高校須營造寬松的育人環(huán)境,并依托教學發(fā)展中心與教研室開展校本培訓;三是重視科研對教學的促進作用,鼓勵教師圍繞教學開展研究。 

【文章來源】：中國高教研究. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【部分圖文】：

教師的知識基礎

結果表明，第一，有18.8%的學生認為，能做到認真?zhèn)湔n且內容充實的教師，在全部任課教師中占比一般及以下。究竟是因為缺乏制度約束導致教師輕視教學，還是科研擠壓備課時間導致教學投入不足，這一問題亟待理清并解決。第二，37.3%的學生認為，教學過程中充滿激情的教師占比一般及以下。激情反映著個體對特定情景下的客觀事物的態(tài)度體驗及其行為反應，因此教學激情可以反映出教師對于教學活動的一種投入態(tài)度和行為反應。數據顯示部分教師在課堂教學中缺乏教學激情。第三，部分教師對學生學習中遇到的困難關心不夠。44.9%的學生認為關心學生學習困難的教師，在所有任課教師中占比一般及以下。有24%的學生認為愿意提供建議和幫助的教師占比一般及以下。（見圖2）這一結果也并不意外，教師若不清楚學生存在的學習困難，那么愿意提供建議和幫助的想法就難以落實。3. 教學技能。

研究發(fā)現，教師的語言表達、知識點講解和作業(yè)布置方面存在更多問題，對學生反饋意見的重視程度急需增加。此外，仍有部分教師教學目標的設置不夠清晰且學習要求不夠明確。具體而言，分別有31.8%、31.5%和29.4%的學生認為，語言表達清晰且富有感染力、通俗易懂的講解知識點、布置作業(yè)并及時反饋的教師均占比一般及以下。有42.8%的學生認為注重學生反饋并及時改進教學的教師占比一般及以下。課堂教學作為師生共同構建的實踐活動，教師若不重視學生反饋，不了解學生對教學存在的疑問和建議，教學質量很難獲得顯著提升。此外，還有18.9%的學生，認為教學目標清晰且要求明確的教師占比一般及以下。（見圖3)（二）究竟哪些教學能力對學生學習效果存在影響

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2929708