雙創(chuàng)背景下,該文以"教賽融合"為切入點(diǎn),探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式;通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析,結(jié)合賽事項(xiàng)目綜合能力需求,從"目標(biāo)、過(guò)程、實(shí)訓(xùn)、考核"四層次推進(jìn)"教賽融合"產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐";賽中教、賽中學(xué)"的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)理念和方式,不僅有利于學(xué)生自主建立、完善知識(shí)架構(gòu),為創(chuàng)新提供動(dòng)力源,而且有助于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力,促進(jìn)創(chuàng)新成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化,助力國(guó)家人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)換。 

【文章來(lái)源】：教育教學(xué)論壇. 2020年48期

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)受各方面因素的影響，以理論知識(shí)講授、虛擬項(xiàng)目專業(yè)技能訓(xùn)練為主，弱化了教學(xué)的本質(zhì)不在于知識(shí)的傳授，而是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的復(fù)雜過(guò)程，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新想法的“落地”。因此，本課題在固有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，以注重學(xué)生自主建立知識(shí)架構(gòu)為目的，旨在避免出現(xiàn)實(shí)踐操作中知識(shí)提取失敗的狀況，為后期創(chuàng)意發(fā)揮提供源動(dòng)力（如圖2）。（二）以“賽事項(xiàng)目案例”為引導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)賽事應(yīng)用轉(zhuǎn)化，使產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)“落地”，不僅能幫助學(xué)生宏觀把控產(chǎn)品專業(yè)理論知識(shí)與技能在實(shí)際工作中的具體表現(xiàn)，又能讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品做較為全面的分析，并運(yùn)用所學(xué)技能，形成有價(jià)值的勞動(dòng)成果（如圖4）。在產(chǎn)品應(yīng)用轉(zhuǎn)化落地的過(guò)程中，學(xué)生主要是對(duì)創(chuàng)意方案進(jìn)行可行性的操作。值得注意的是，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖階段，需要清晰直觀地展現(xiàn)產(chǎn)品的整體構(gòu)思，這樣在有限時(shí)間的匯報(bào)中，才能結(jié)合多方建議完善草圖的缺陷與不足，幫助學(xué)生找到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求之間的“平衡點(diǎn)”，為產(chǎn)品轉(zhuǎn)化落地奠定科學(xué)性基礎(chǔ)。（四）多視角考核

【參考文獻(xiàn)】：
博士論文
[1]產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式研究[D]. 許江.江南大學(xué) 2017



本文編號(hào)：2923778