本文關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心的微課程模板在大學(xué)課程中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息時(shí)代的到來(lái),電腦、平板、手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備的普及和廣泛應(yīng)用使我們的生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著巨大的變化,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人才在信息化社會(huì)學(xué)會(huì)生存必須具備的能力。泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及近幾年熱議的微型學(xué)習(xí)受到了教育研究者的關(guān)注和學(xué)習(xí)者的歡迎。大規(guī)模在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等新名詞也逐漸為人所熟知并在具體的教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中已成為必不可少的一部分。近幾年,微課程的出現(xiàn)和快速發(fā)展不僅為我們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了條件也為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新元素,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課程內(nèi)容集中,學(xué)習(xí)時(shí)間靈活,生動(dòng)活潑的特征,在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了我們的視覺、聽覺和想象等多個(gè)感官,給我們帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)感受。微課程應(yīng)用于教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂具有一定的挑戰(zhàn)性,而這種挑戰(zhàn)將改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),基于此引起了筆者對(duì)微課程的關(guān)注。本文主要研究?jī)?nèi)容如下:一、查閱國(guó)內(nèi)外微課程相關(guān)文獻(xiàn),了解微課程相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀,并總結(jié)微課程的相關(guān)概念和特點(diǎn)以及支持微課程的理論基礎(chǔ)。二、結(jié)合微課程的具體案例,通過(guò)對(duì)案例中教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的分析,總結(jié)微課程的設(shè)計(jì)原則。基于此,本文借鑒北京師范大學(xué)何克抗教授的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,構(gòu)建以學(xué)為中心的微課程設(shè)計(jì)模式及模板。三、在應(yīng)用以學(xué)為中心的微課程設(shè)計(jì)模板之前,對(duì)大學(xué)生和一線授課教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和訪談,了解大學(xué)生在大學(xué)課程中對(duì)微課程認(rèn)知和使用情況,并將以學(xué)為中心的微課程設(shè)計(jì)模板應(yīng)用于《操作系統(tǒng)原理》第二章,檢驗(yàn)微課程應(yīng)用于大學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際效果。四、對(duì)本文進(jìn)行總結(jié),明確論文研究成果和存在的問(wèn)題,對(duì)后續(xù)研究工作做出展望、提出建議。
【關(guān)鍵詞】：微課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)原則 教學(xué)案例 微課程設(shè)計(jì)模板
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G652.3;TP316-4
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái).10
• 1.1.2 中國(guó)特色教育信息化的需求10-11
• 1.1.3 非正式學(xué)習(xí)的提倡11
• 1.1.4 建立多樣化的課程體系，，深化課程改革，跟上世界課程改革的步伐11
• 1.2 研究目的和意義11-12
• 1.2.1 研究目的11-12
• 1.2.2 研究意義12
• 1.3 研究方法12-13
• 1.4 論文研究?jī)?nèi)容13-14
• 2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及理論基礎(chǔ)14-21
• 2.1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究14-16
• 2.1.1 國(guó)外微課程相關(guān)研究14-15
• 2.1.2 國(guó)內(nèi)微課程相關(guān)研究15-16
• 2.2 微課程的定義16-17
• 2.3 微課程的特點(diǎn)17-19
• 2.4 相關(guān)理論19-21
• 2.4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19
• 2.4.2 認(rèn)知負(fù)荷理論19
• 2.4.3 記憶遺忘規(guī)律19-20
• 2.4.4 多元智能理論20-21
• 3 以學(xué)為中心的微課程設(shè)計(jì)模式及應(yīng)用模板21-31
• 3.1 案例分析21-22
• 3.1.1 案例一：二進(jìn)制數(shù)——可汗學(xué)院21
• 3.1.2 案例二：科舉選官制度——中國(guó)微課網(wǎng)21-22
• 3.2 微課程的設(shè)計(jì)原則22-23
• 3.3 微課程的設(shè)計(jì)模式23-28
• 3.3.1 以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式24-25
• 3.3.2 構(gòu)建以學(xué)為中心的微課程設(shè)計(jì)模式25-26
• 3.3.3 對(duì)以學(xué)為中心的微課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析26-28
• 3.4 以學(xué)為中心的微課程設(shè)計(jì)模板28-31
• 4 以學(xué)為中心的微課程模板個(gè)案設(shè)計(jì)及應(yīng)用31-41
• 4.1 大學(xué)生對(duì)微課程認(rèn)知和使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果分析31-34
• 4.1.1 調(diào)查概況31
• 4.1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析31-34
• 4.2 大學(xué)教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用教師訪談34-35
• 4.2.1 教師訪談?wù){(diào)查提綱34-35
• 4.2.2 教師訪談分析35
• 4.3 微課程個(gè)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用35-37
• 4.3.1 課程分析35-36
• 4.3.2 微課程個(gè)案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)36-37
• 4.4 微課程的個(gè)案應(yīng)用以及應(yīng)用效果訪談37-41
• 4.4.1 微課程的個(gè)案應(yīng)用37-39
• 4.4.2 微課程個(gè)案應(yīng)用效果訪談39-41
• 5 總結(jié)和展望41-43
• 5.1 研究意義和研究成果41-42
• 5.1.1 研究意義41
• 5.1.2 研究成果41
• 5.1.3 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)41-42
• 5.2 研究局限和展望42-43
• 5.2.1 研究局限42
• 5.2.2 研究展望42-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 附錄A：大學(xué)生對(duì)微課程的認(rèn)知及使用情況調(diào)查問(wèn)卷45-47
• 附錄B：教師調(diào)查設(shè)計(jì)47-48
• 致謝48

【共引文獻(xiàn)】

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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6 楊慧麗;高校網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

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  本文關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心的微課程模板在大學(xué)課程中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：289244