高等學校的思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論教育與思想品德教育的主渠道與主陣地,也是培養(yǎng)大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的主要途徑。尤其是在當代,隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放的擴大,在各種思想文化相互碰撞的環(huán)境中,大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強,受到各種思想文化的影響明顯增多。因此,高等院校如何調(diào)動學生學習思想政治理論課的積極性,上好思想政治理論課就顯得至關重要。但現(xiàn)實卻是國家重視、社會重視、學校重視,但受教育的主體——當代大學生對思想政治理論課表現(xiàn)出不同程度的消極態(tài)度。 “態(tài)度”一詞最早是指身體姿勢或身體位置,意為一個人的物理準備狀態(tài)。后來演變?yōu)樾睦韺W的一個重要概念,是指個人指向一定對象,有一定觀念基礎的評價性持久反應傾向。它包含了認知、情感和行為三種成份,決定著人們在現(xiàn)實生活中注意什么樣的對象,怎樣加工有關對象的信息,決定著人們對于有關對象的體驗,也決定著人們對有關對象進行反應的先定傾向。換言之,態(tài)度的對象是以態(tài)度主體自身的“是否注意”、“怎樣加工”、“如何體驗”,來決定最后“如何反應”的,態(tài)度對象的特質(zhì)也在這個過程中得到了態(tài)度主體的最后確認—對象與“我”的關系如何,即對“我”是正面意義還是反面意義,正面意義則持以肯定態(tài)度,即積極態(tài)度；反面意義則持以否定態(tài)度,即消極態(tài)度。 本文主要運用文獻研究、理論分析與實證研究相結合等方法,分三個部分從態(tài)度的三個成分對思想政治理論課學生消極態(tài)度這一論題進行分析原因,探求解決對策。 第一部分,思想政治理論課學生消極態(tài)度的表現(xiàn)。本文認為,思想政治理論課學生消極態(tài)度是學生知、情、意三個環(huán)節(jié)的不融合,是學生的注意、理解、接受、形成信念過程中某一因素或幾個因素致使學生對思想政治理論課的消極態(tài)度。 第二部分,思想政治理論課學生消極態(tài)度的歸因。本文從心理學、社會學等角度分析,認為思想政治理論課學生消極態(tài)度原因既有學生自身的因素問題,如：認知結構有缺陷、情感欠缺、理想信念和世界觀模糊等；也有教師因素的影響,如教師缺乏角色自信、教育內(nèi)容不合理、教育方式方法不恰當?shù)�；以及其它環(huán)境因素的影響,如社會、學校、家庭等方面。 第三部分,思想政治理論課學生消極態(tài)度的解決對策及建議。本文提出了解決思想政治理論課學生消極態(tài)度的對策及建議：學生方面,認真研究當代大學生新的心理特點,完善學生的認知結構,提高學生對思想政治理論課的興趣,引導學生人生樹立正確的理想、信念、世界觀。教師方面,全面提高教師的綜合素質(zhì),增強思想政治理論課內(nèi)容的吸引力,適應學生的心理需要創(chuàng)新思想政治理論課的教學方法。外部環(huán)境方面,優(yōu)化思想政治教育環(huán)境,營造促進積極態(tài)度的良好氛圍等等。 本文從心理學、社會學等多學科的視角分析研究思想政治理論課學生消極態(tài)度的表現(xiàn)、并從內(nèi)因(學生的心理因素、思想狀況等)和外因(教師因素、社會實際等)尋找原因,探求解決對策,有助于高等院校從更廣泛意義上開展思想政治理論課的教學。同時也啟示我們：對待任何一個問題,都應該從多學科的角度去認識、探索和研究。
【學位單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2010
【中圖分類】：G641
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 引言
    1.1 問題提出
    1.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析
        1.3.1 國外研究狀況
        1.3.2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及分析
    1.4 研究思路和研究方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究對象和研究工具
        1.5.1 研究對象
        1.5.2 研究工具
2 思想政治理論課學生消極態(tài)度的界定
3 思想政治理論課學生消極態(tài)度的原因
    3.1 學生方面
        3.1.1 認知結構有缺陷
        3.1.2 情感的缺失
        3.1.3 理想、信念的缺失
    3.2 教師方面
        3.2.1 教師專業(yè)理論素養(yǎng)不足,知識結構單一,缺乏威信
        3.2.2 教學內(nèi)容不合理
        3.2.3 教師駕馭課堂的能力不高,教學方法缺乏針對性
    3.3 思想政治理論課教學缺乏環(huán)境支持
        3.3.1 宏觀的教學環(huán)境
        3.3.2 中觀的教學環(huán)境
        3.3.3 微觀的教學環(huán)境
        3.3.4 教學的信息環(huán)境
4 思想政治理論課學生消極態(tài)度的對策
    4.1 學生方面
        4.1.1 完善學生的認知結構
        4.1.2 增強學生對思想政治理論課的情感
        4.1.3 激發(fā)大學生樹立正確的理想信念
    4.2 教師方面
        4.2.1 全面提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)
        4.2.2 思想政治教育的內(nèi)容必須分層次、有區(qū)別
        4.2.3 改進思想政治理論課的教學方法
    4.3 優(yōu)化思想政治理論課的教學環(huán)境
        4.3.1 優(yōu)化宏觀環(huán)境
        4.3.2 優(yōu)化中觀環(huán)境
        4.3.3 優(yōu)化微觀環(huán)境
        4.3.4 優(yōu)化信息環(huán)境
5 結論
    5.1 本文的主要結論
    5.2 本文的創(chuàng)新之處
    5.3 本研究的局限及發(fā)展方向
        5.3.1 研究的局限
        5.3.2 研究發(fā)展方向
參考文獻
附錄
攻讀學位期間的學術及科研成果
致謝

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本文編號：2880209