本文歸納了就業(yè)指導課的主要內(nèi)容,并根據(jù)內(nèi)容特點、呈現(xiàn)方式等諸多因素進行了系統(tǒng)的教學設(shè)計,研發(fā)出e-learning課件,并請大學生志愿者對研發(fā)的課程進行了形成性評價,筆者根據(jù)評價意見進行了相應(yīng)的調(diào)整和修改。該研究突破了原有的就業(yè)指導課的傳統(tǒng)思維和固有方式,選擇在大學期間的早期進行授課,秉承因材施教的教育理念滿足所有大學生的個性化需求,將e-learning與傳統(tǒng)教育的兩者優(yōu)勢相結(jié)合,輔助學習者進行職業(yè)選擇和定向。研究主要有以下成果: 一、通過對研發(fā)課程使用的調(diào)查表明:大學生對該課程表現(xiàn)出較高的興趣,同時認為有助于他們更好地認識自我,啟發(fā)他們找到自己的職業(yè)興趣以及開展職業(yè)規(guī)劃。 二、對于目標導向的以產(chǎn)品為中心的教學設(shè)計的分析階段,在總結(jié)分析武法提提出的目標導向的網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計模型和迪克凱利教學設(shè)計系統(tǒng)化模型的過程中,提出了目標導向的以產(chǎn)品為中心的教學設(shè)計的分析流程模型,方便教學設(shè)計過程中準確清晰地進行教學分析。 三、本研究對于課程的具體實施步驟做了詳細的系統(tǒng)設(shè)計和描述,可以為高校開展就業(yè)指導課提供切實可行的實施方案。研發(fā)的e-learning課件也可以在就業(yè)指導課中直接使用。
【學位單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2009
【中圖分類】：G647.38
【部分圖文】：

圖 2.2 目標導向網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計模式先來明晰兩個概念：教學目標與教學目的。田慧生中對兩者進行了區(qū)分，概括為以下幾點：制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提材的要求；教學目標的制定除依據(jù)課程標準和教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目明，著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和生學習的結(jié)果，是以學生為主體進行描述；是對學定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師適用，。

圖 3.1 調(diào)查參與者分布示意圖明確了自己的職業(yè)方向的問題，只有一位大三的同法，其他同學均是有一點想法，但不能確定。這樣試，了解自己的特點，幫助自己找到自己的職業(yè)方向

圖 3.1 調(diào)查參與者分布示意圖確了自己的職業(yè)方向的問題，只有一位大三的同學，其他同學均是有一點想法，但不能確定。這樣的，了解自己的特點，幫助自己找到自己的職業(yè)方向。
【引證文獻】

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1 劉雨;劉建國;;B—learning對就業(yè)指導課網(wǎng)絡(luò)課堂教學的促進作用[J];現(xiàn)代交際;2013年05期

本文編號：2874568