發(fā)布時間：2017-04-05 15:08

  本文關鍵詞：90后大學生就業(yè)價值取向狀況及其引導策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2014年的畢業(yè)生總量再破新高達到727萬人,90后大學生正逐漸成為職場的新生力量。90后大學生作為經濟全球化快速發(fā)展的“網絡新一代”,其就業(yè)價值取向的穩(wěn)定性、合理性不僅對其自身成長至關重要,同時也影響著我國社會主義和諧社會的建設和發(fā)展。本文采用分層抽樣方法,運用自編90后大學生就業(yè)價值取向問卷,對643名大學生的就業(yè)就業(yè)意向、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)標準、就業(yè)目的、就業(yè)途徑、就業(yè)責任等就業(yè)價值取向進行了實證研究。問卷中將性別、年齡、生源地、學校類型、父母職業(yè)、家庭月收入等因素作為自變量,驗證對90后大學生就業(yè)意向、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)標準、就業(yè)目的、就業(yè)途徑、就業(yè)責任7個維度的就業(yè)價值取向因變量影響假設。SPSS的描述性統計分析、方差分析、差異性分析報告顯示：90后大學生就業(yè)價值取向呈現多元化、功利化、網絡抱團化、社會責任感淡化、志愿精神凸顯的特點,影響90后大學生價值取向的主要因素分別是社會多元文化沖撞、學校人才培養(yǎng)短視、父母因循守舊、個人自我定位不準。最后,筆者提出了引導90后大學生就業(yè)價值取向的策略建議：家庭轉變對子女就業(yè)教育與就業(yè)期待；學生正確認識自我,確立合理價值取向；社會優(yōu)化就業(yè)環(huán)境,鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
【關鍵詞】：90后大學生 就業(yè) 價值取向 引導策略
【學位授予單位】：合肥工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G647.38
【目錄】：

• 致謝7-8
• 摘要8-9
• ABSTRACT9-14
• 第1章 緒論14-20
• 1.1 研究背景及意義14-15
• 1.1.1 研究背景14
• 1.1.2 研究意義14-15
• 1.2 國內外研究現狀15-18
• 1.2.1 國內研究現狀15-17
• 1.2.2 國外研究現狀17-18
• 1.3 研究方法、可能的創(chuàng)新點及不足18-20
• 1.3.1 研究方法18-19
• 1.3.2 可能的創(chuàng)新點19
• 1.3.3 研究的不足19-20
• 第2章 就業(yè)價值取向的內涵及相關理論20-28
• 2.1 就業(yè)價值取向的內涵20-22
• 2.1.1 價值與價值觀20-21
• 2.1.2 價值取向與就業(yè)價值取向21-22
• 2.2 就業(yè)價值取向相關觀點和理論22-28
• 2.2.1 馬克思關于就業(yè)的觀點22-23
• 2.2.2 特質因素論23-24
• 2.2.3. 生涯發(fā)展論24-26
• 2.2.4 職業(yè)錨理論26-28
• 第3章 90后大學生就業(yè)價值取向的總體性分析28-48
• 3.1 問卷的編制及變量處理與分布28-31
• 3.1.1 問卷編制和研究假設28-29
• 3.1.2 問卷處理和樣本基本情況29-31
• 3.1.3 問卷的信度分析31
• 3.2 90后大學生就業(yè)價值取向的綜合分析31-48
• 3.2.1 90后大學生就業(yè)價值取向的總體狀況32-37
• 3.2.2 90后大學生就業(yè)價值取向的單因素方差分析37-40
• 3.2.3 90后大學生就業(yè)價值取向的多因素方差分析40-46
• 3.2.4 90后大學生就業(yè)價值的總體性分析小結46-48
• 第4章 90后大學生就業(yè)價值取向的差異性分析及特點48-63
• 4.1 90后大學生就業(yè)價值取向的差異性分析48-58
• 4.1.1 90后大學生就業(yè)意向價值取向的差異性分析48-52
• 4.1.2 90后大學生就業(yè)態(tài)度與就業(yè)目的的差異性分析52-56
• 4.1.3 90后大學生就業(yè)責任價值取向差異性分析56-58
• 4.2 90后大學生就業(yè)價值取向的特點58-63
• 4.2.1 就業(yè)價值取向多元化58-59
• 4.2.2 就業(yè)價值取向社會責任感淡化59-60
• 4.2.3 就業(yè)價值取向網絡抱團化60-61
• 4.2.4 就業(yè)價值取向中功利化61-63
• 第5章 90后大學生就業(yè)值取向的影響因素及引導策略63-72
• 5.1 90后就業(yè)價值取向的影響因素63-68
• 5.1.1 社會層面——社會文化斷裂63-64
• 5.1.2 學校層面——部分學校人才培養(yǎng)短視64-66
• 5.1.3 家庭層面——部分父母因循守舊66
• 5.1.4 個人層面——自我定位不準66-68
• 5.2 90后就業(yè)價值取向的引導策略68-72
• 5.2.1 家庭改變對子女就業(yè)教育與就業(yè)期待68-69
• 5.2.2 學生自身正確認識自我,確立合理價值取向69-70
• 5.2.3 社會優(yōu)化就業(yè)環(huán)境,鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)70-72
• 結論72-73
• 參考文獻73-75
• 附錄75-80
• 攻讀碩士學位期間的學術活動及成果情況80

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