本文關(guān)鍵詞：美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校通識(shí)教育課程設(shè)置研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：通識(shí)教育旨在培養(yǎng)“全面的人”,是高等教育培養(yǎng)人才的一種媒介,主要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、知識(shí)整合的能力、對(duì)人類(lèi)共同精神文化精髓的鑒賞力、社會(huì)責(zé)任感、世界公民的參與意識(shí)、基本技能以及反思能力。它不僅是一種教育理念,還是一種人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育的發(fā)展逐漸成為我國(guó)教育界有識(shí)之士關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著我國(guó)高等教育改革進(jìn)一步發(fā)展,很多高校都逐漸意識(shí)到通識(shí)教育的重要性,并進(jìn)行了施行通識(shí)教育的初步嘗試,認(rèn)為通識(shí)教育課程的改革是改進(jìn)和提高本科課程體系總體水平的重要途徑。然而,目前我國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)置仍不合理且質(zhì)量不高,教授和學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育課程的理解還存在一定的偏差,對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)把握仍不確切,許多高校尚未形成科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系。因此,比較借鑒美國(guó)高校開(kāi)展通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn),避短取長(zhǎng),對(duì)改善我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程體系有著重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。本研究通過(guò)文獻(xiàn)法、個(gè)案法和比較分析法對(duì)美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的通識(shí)教育課程設(shè)置的改革背景和現(xiàn)狀進(jìn)行全面闡述,結(jié)合我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題,對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程改革提出建議,從而為我國(guó)高等教育質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供有益參考。首先對(duì)通識(shí)教育本質(zhì)和通識(shí)課程的價(jià)值探討,通過(guò)對(duì)通識(shí)教育的概念進(jìn)行全面深入的探討,正確把握通識(shí)教育的本質(zhì),然后詳細(xì)論證通識(shí)教育課程的重要價(jià)值,奠定本研究的理論基礎(chǔ)。其次對(duì)加州大學(xué)洛杉磯分校通識(shí)教育的課程改革介紹,從該校通識(shí)教育課程改革的背景出發(fā),介紹其通識(shí)教育課程改革所采取的措施,并且對(duì)該校在當(dāng)時(shí)的背景下所采取的措施給予分析評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)加州大學(xué)洛杉磯分校通識(shí)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析,分別從課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、特點(diǎn)與問(wèn)題這四方面詳細(xì)介紹該校通識(shí)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。最后討論加州大學(xué)洛杉磯分校通識(shí)教育課程設(shè)置的啟示,在充分分析我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,根據(jù)加州大學(xué)洛杉磯分校通識(shí)教育課程設(shè)置改革的成功經(jīng)驗(yàn),提出對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程改革的建議。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó)通識(shí)教育 通識(shí)教育改革 通識(shí)課程設(shè)置 加州大學(xué)洛杉磯分校
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G649.712
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-21
• 一、研究背景與研究意義9-12
• （一） 研究通識(shí)教育的必要性9-11
• （二）研究通識(shí)教育課程的重要性11
• （三）美國(guó)通識(shí)教育具有代表性11-12
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng)12-18
• （一）國(guó)外研究現(xiàn)狀12-13
• （二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-18
• （三）對(duì)已有研究的簡(jiǎn)評(píng)18
• 三、研究?jī)?nèi)容18-19
• 四、研究方法和過(guò)程19-20
• （一）研究方法19
• （二）研究過(guò)程19-20
• 五、研究的重難點(diǎn)與創(chuàng)新之處20-21
• （一）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題20
• （二）研究視角的創(chuàng)新20
• （三）研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新20-21
• 第二章 通識(shí)教育的本質(zhì)和通識(shí)課程的價(jià)值21-27
• 一、通識(shí)教育的本質(zhì)21-25
• （一）通識(shí)教育的起源21-22
• （二）通識(shí)教育的正式提出22-23
• （三）通識(shí)教育的定義23-25
• 二、通識(shí)教育課程的價(jià)值25-27
• （一）通識(shí)教育課程的定義25
• （二）通識(shí)教育課程的特點(diǎn)25-27
• 第三章 加州大學(xué)洛杉磯分校的通識(shí)教育課程改革27-42
• 一、通識(shí)教育課程改革的背景27-31
• （一）社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)高等教育提出新要求27-28
• （二）美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的文化與組織傳統(tǒng)阻礙通識(shí)教育的發(fā)展28-29
• （三）公民教育的內(nèi)涵發(fā)生改變29-30
• （四）科技通訊技術(shù)的革新給教育帶來(lái)新變革30-31
• 二、通識(shí)教育改革的措施31-40
• （一）管理制度的改革31-33
• （二）課程的革新33-35
• （三）公民教育的調(diào)整35-36
• （四）科技改變了通識(shí)教育36-37
• （五）努力營(yíng)造支持通識(shí)教育的氛圍37-39
• （六）建立健全通識(shí)教育課程和項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系39-40
• 三、通識(shí)教育改革的評(píng)價(jià)40-42
• 第四章 加州大學(xué)洛杉磯分校通識(shí)教育課程設(shè)置42-51
• 一、通識(shí)教育課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)42-45
• （一）通識(shí)教育課程設(shè)置模式42-44
• （二）通識(shí)教育的理論觀點(diǎn)44-45
• 二、通識(shí)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容45-48
• （一）通識(shí)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)45-46
• （二）通識(shí)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特征46-48
• 三、通識(shí)教育課程設(shè)置的目標(biāo)48-50
• （一）通識(shí)教育課程設(shè)置的目標(biāo)的演變48
• （二）通識(shí)教育課程的主要目標(biāo)領(lǐng)域48-50
• 四、通識(shí)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)與問(wèn)題50-51
• （一）通識(shí)教育課程設(shè)置的特點(diǎn)50
• （二）通識(shí)教育課程設(shè)置的問(wèn)題50-51
• 第五章 加州大學(xué)洛杉磯分校通識(shí)教育課程設(shè)置的啟示51-57
• 一、深化通識(shí)教育本質(zhì)理解，確立我國(guó)傳統(tǒng)文明的重要地位51-52
• 二、將通識(shí)教育課程目標(biāo)具體細(xì)化，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容52-53
• 三、以“課程串”為框架，，構(gòu)建通識(shí)教育課程的科學(xué)體系53-55
• 四、營(yíng)造通識(shí)教育氛圍：提高參與通識(shí)教育主體積極性55
• 五、設(shè)置通識(shí)教育專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)通識(shí)教育管理55-57
• 結(jié)論及展望57-59
• 參考文獻(xiàn)59-64
• 致謝64-65
• 作者簡(jiǎn)介65-66
• 附件66

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校通識(shí)教育課程設(shè)置研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：286876