根據(jù)社會建構(gòu)主義理論,英語教師是影響英語教學(xué),貫徹英語教改的核心因素;英語教師發(fā)展亦成為研究的熱門。在各層生態(tài)環(huán)境因子即內(nèi)外因的協(xié)調(diào)作用下,大學(xué)英語教師的理想境界是成為人師,發(fā)揮出最大的主觀能動性,實(shí)現(xiàn)生態(tài)取向上更好更快的發(fā)展。 本研究將大學(xué)英語教師發(fā)展與生存環(huán)境相結(jié)合,依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論原則展開論述;在參考Bergquist和Phillips提出的大學(xué)教師發(fā)展模型的基礎(chǔ)上,根據(jù)我國現(xiàn)狀初步提出了大學(xué)英語教師發(fā)展的理論模型,從宏觀的視野研究生命主體的發(fā)展,考慮主體所在的各類環(huán)境層面,通過合理的構(gòu)建力求達(dá)到人與環(huán)境最適度的和諧共生。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查開展實(shí)證調(diào)研,借助大學(xué)英語教師發(fā)展理論模型中個人、群體、機(jī)制和宏觀環(huán)境四個層面,選取其中的個人特征、集體協(xié)作、制度生態(tài)環(huán)境、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、教育生態(tài)環(huán)境及社會生態(tài)環(huán)境作為關(guān)注點(diǎn),針對下述四個研究問題的具體內(nèi)容,判斷分析相關(guān)生態(tài)因子的“度”和“量”,尋求如何更好地構(gòu)建大學(xué)英語教師發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境,最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師發(fā)展。研究問題依次為:1、如何克服大學(xué)英語教師個人層面存在的限制因子,從而建構(gòu)更好的心理生態(tài)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)個人提升和專業(yè)發(fā)展。2、在群體層面的合作協(xié)作中是否包含適度的能量分配比例,從而實(shí)現(xiàn)合理的專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展。3、在機(jī)制層面,在高校管理和評價(jià)機(jī)制中是否存在著不和諧的因子,阻礙了學(xué)術(shù)氛圍及大學(xué)文化的構(gòu)建。4、在宏觀環(huán)境層面,大學(xué)英語改革的政策方針導(dǎo)向和教師實(shí)際教學(xué)之間是否存在著不和諧現(xiàn)象;在社會生態(tài)環(huán)境的各類因素中,是否存在影響大學(xué)英語教師發(fā)展的邊緣薄弱地帶。 本研究結(jié)合大學(xué)英語教師發(fā)展模型的四個層面以及數(shù)據(jù)解析中的六個主要切入點(diǎn),綜合考慮生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、整體觀、平衡觀以及和諧價(jià)值觀,批判性地揭示不利于大學(xué)英語教師發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境因子;同時(shí),在生態(tài)角度的關(guān)照下,本研究運(yùn)用限制因子定律、生態(tài)位原理、花盆效應(yīng)、邊緣效應(yīng)等教育生態(tài)學(xué)原則和理論,分析與四個層面交錯相連的心理、學(xué)術(shù)、制度、物質(zhì)、教育和文化等各層生態(tài)環(huán)境。 從四個層面和六大生態(tài)環(huán)境出發(fā)審視大學(xué)英語教師發(fā)展,開展生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的相關(guān)探究,得到以下發(fā)展建議或啟示。首先,完善個人和群體層面的心理生態(tài)環(huán)境,運(yùn)用正確的歸因和適時(shí)的反思,以發(fā)揮出最大程度的主體能動性。其次,機(jī)制層面要凸現(xiàn)“人”的核心地位,運(yùn)用賦權(quán)增值理念,創(chuàng)建富有人文關(guān)懷特色的激勵制度,建立累積性和形成性的人性化和差別化管理機(jī)制等。再次,保證宏觀環(huán)境層面中學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的自由公正,教育生態(tài)環(huán)境中大學(xué)英語教學(xué)改革等政策導(dǎo)向的合理規(guī)劃和實(shí)施,文化生態(tài)環(huán)境中價(jià)值觀的正確引導(dǎo),物質(zhì)生態(tài)環(huán)境中社會保障體系的日益完善等�？傊�,大學(xué)英語教師發(fā)展是一個動態(tài)的、復(fù)雜的工程,需要個人、集體、學(xué)校、教育界以及社會等多重力量的協(xié)作配合,將大學(xué)英語教師發(fā)展和機(jī)制發(fā)展、學(xué)術(shù)共同體發(fā)展融為一體,實(shí)現(xiàn)生態(tài)構(gòu)建的全方位布局和規(guī)劃。
【學(xué)位單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：H319;G645.1
【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
摘要
ABSTRACT
Chapter One INTRODUCTION
    1.1 Background Information
    1.2 The Significance of the Research
    1.3 The Objective of the Research
    1.4 The Structure of the Thesis
Chapter Two LITERATURE REVIEW
    2.1 Teacher Development
        2.1.1 Notions shift
        2.1.2 Literature review
    2.2 Ecology of Education
        2.2.1 General introduction
        2.2.2 Ecological approach to English teacher development
    2.3 Faculty Development Model
        2.3.1 Bergquist and Phillips: Faculty Development Model
        2.3.2 The conceptual model of university English teacher development
    2.4 Summary
Chapter Three METHODOLOGY
    3.1 Background Information
        3.1.1 Subjects of the study
        3.1.2 Ecological environment
    3.2 Research Questions
    3.3 Research Design
        3.3.1 Procedures
        3.3.2 Method
    3.4 Data Analysis
Chapter Four FINDINGS AND DISCUSSIONS
    4.1 Findings of the Ecological Environment
        4.1.1 Personal layer with law of limiting factors
        4.1.2 Collective layer with Niche theory
        4.1.3 Institutional layer with Flowerpots effect
        4.1.4 Meta-institutional layer with Edge effect
    4.2 Discussion
        4.2.1 Implications for the personal layer
        4.2.2 Implications for the collective layer
        4.2.3 Implications for the institutional layer
        4.2.4 Implications for the meta-institutional layer
Chapter Five CONCLUSIONS
    5.1 A Brief Summary of the Research
    5.2 Limitations of the Research
    5.3 Recommendations for Future Research
REFERENCES
Appendix A
Appendix B
附錄:作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文

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1 陳耀恒;;西部多民族地區(qū)大學(xué)英語教師繼續(xù)教育模式研究[J];教育與職業(yè);2010年15期

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1 王曉婧;大學(xué)英語教師發(fā)展理論模型探究[D];江南大學(xué);2009年

本文編號：2844115