長久以來,教師知識一直在教師專業(yè)化發(fā)展中占據(jù)重要位置。過去研究者主要從標(biāo)準(zhǔn)化的理論知識方面研究教師的專業(yè)成長。從20世紀(jì)80年代開始,教師的實踐性知識引起了人們的關(guān)注,并被認(rèn)為是促進教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵知識。至此,教師知識研究產(chǎn)生了從“應(yīng)有”知識向“實有”知識的轉(zhuǎn)變。教師實際具有什么知識,這些知識又是受到教師成長過程中哪些因素的影響而產(chǎn)生,有哪些啟示和思考等問題成為了教師實踐性知識研究的關(guān)注問題。 敘事研究由來已久,但20世紀(jì)80年代后它才被康奈利和克蘭蒂寧應(yīng)用于教育領(lǐng)域的教師實踐知識研究。對研究現(xiàn)場進行詳細(xì)的敘事描述可以給讀者呈現(xiàn)一個生動的現(xiàn)場,讓其有身臨其境之感。實踐性知識根植于實踐,體現(xiàn)于教師的日常教學(xué)事件中。選擇教師有意義的教學(xué)事件,并對它們進行詳細(xì)地、客觀地敘事描述,不僅可以挖掘出事件背后的意義,即教師的個人實踐性知識,而且可以從教師的成長史中分析出影響教師個人實踐性知識形成的因素,乃至總結(jié)出對其他教師有啟示意義的建議。 據(jù)此,本文選取一個青年英語教師李貌作為合作對象,通過近半年的資料收集,包括近三個月的聽課,不定期的訪談和對話,用敘事的方式把經(jīng)過選擇的故事呈現(xiàn)出來,然后通過分析,把故事背后隱藏的實踐性知識進行分類總結(jié),并結(jié)合李貌老師的成長史,探討李貌老師的個人實踐性知識形成的原因。通過對李貌故事的解讀,本文不僅建立了一種對教師個人實踐性知識的理解,而且建立了一種在李貌與讀者,以及作者與讀者之間無形的交流和共鳴。讀者或引起對自身教學(xué)的思考或得到相關(guān)方面的啟發(fā),重新建立對自我實踐性知識的認(rèn)識和重視,最終促進自身的專業(yè)化發(fā)展。本文共分六部分： 第一章簡要介紹了教師實踐性知識研究緣起的背景,論文的結(jié)構(gòu),并提出本研究的意義。 第二章是文獻綜述。這部分詳細(xì)介紹教師實踐性知識：實踐性知識的定義,實踐性知識的特征和實踐性知識的構(gòu)成,并概述國內(nèi)外對實踐性知識研究的情況,奠定本研究的文獻基礎(chǔ)。 第三章是研究設(shè)計。首先介紹了研究的合作者李貌老師及選擇她的原因；其次詳細(xì)介紹了本研究的方法——敘事研究；最后對資料收集的工具及分析方式進行簡要的陳述。 第四章是本研究的一個重點章節(jié)。在這一章,李貌老師的故事分六個主題——課堂教學(xué)故事,師生故事,教學(xué)活動的自我探索,來自學(xué)生的聲音,自我評估及過去的成長史,以敘事的方式詳細(xì)呈現(xiàn)。 第五章是本研究的另一個重點章,由兩部分構(gòu)成。第一部分是對李貌的個人實踐性知識的理解。通過第四章故事的呈現(xiàn),本章對所有故事背后隱藏的李貌老師的實踐性知識從六方面進行歸納：學(xué)科內(nèi)容知識,學(xué)科教學(xué)法知識,一般教學(xué)法知識,學(xué)生知識,自我知識及課程知識。在學(xué)科內(nèi)容知識方面,李貌老師注重大一學(xué)生聽說讀寫等技能的全面發(fā)展,尤其優(yōu)先聽說能力的培養(yǎng),并加入適當(dāng)?shù)恼n文賞析如語言修辭的運用等。單詞與課文理解應(yīng)分開處理,在學(xué)生自學(xué)單詞基本意義的基礎(chǔ)上,先進行課文的理解,然后在語法講解部分再詳細(xì)學(xué)習(xí)部分重點詞匯的用法。學(xué)科教法方面,英英翻譯是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的方式,李貌還形成了自我的教學(xué)模式和寫作模式。一般的教學(xué)法知識包括學(xué)生自愿主動回答問題；書本學(xué)習(xí)不是全部,要多方面學(xué)習(xí)；在一種和諧氛圍中的學(xué)習(xí)。李貌老師強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),關(guān)愛,鼓勵與尊重學(xué)生,善于與學(xué)生交流,著眼于學(xué)生的需求。李貌老師的自我知識包括對自我身份的理解和對自我教學(xué)的評價。課程知識包括對綜英課的理解及對教材的評價。第二部分是分析李貌老師個人實踐性知識形成的影響因素。影響因素主要來自李貌的老師的影響,李貌自我的反思性教學(xué)和李貌教師群體中的相互學(xué)習(xí)。 第六章是結(jié)論。盡管本論文局限于一個老師,但研究反映了每個英語教師日常中都可能遇到的教學(xué)案例,對其他教師有啟發(fā)和共鳴之力。因此本章首先討論了本研究的啟示。啟示分兩點：一是思考與行動并舉；二是做一個創(chuàng)造和諧的老師。然后在做全面總結(jié)的基礎(chǔ)上,本研究還就研究的信度和存在的一些缺陷展開了深入的討論。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2011
【中圖分類】：H319;G645.1
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
    1.1 Origin of the Study
        1.1.1 Micro-perspective
        1.1.2 Macro-perspective
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Teachers'Personal Practical Knowledge
        2.1.1 Definition of Teachers' Personal Practical Knowledge
        2.1.2 Characteristics of Teachers' Personal Practical Knowledge
        2.1.3 Components of Teachers' Personal Practical Knowledge
    2.2 Research on Teachers' Personal Practical Knowledge at Home and Abroad
        2.2.1 Research on Teachers' Personal Practical Knowledge Abroad
        2.2.2 Research on Teachers' Personal Practical Knowledge in China
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Description
        3.1.1 The Participant
        3.1.2 Research Method——Narrative Inquiry
    3.2 Data Collection
    3.3 Data Analysis
Chapter 4 Results of Narrative Inquiry
    4.1 Stories in Classroom Teaching
        4.1.1 "I Am Just A Guide."
        4.1.2 A Special Communication
        4.1.3 Eyes on Now and the Future
        4.1.4 We Are in A Family
    4.2 Teacher and Students
        4.2.1 Love and Be Loved
        4.2.2 A Class Album
        4.2.3 The Invisible Wing
    4.3 Self-exploration in Teaching Activities
        4.3.1 Students' Dairy
        4.3.2 News Report
    4.4 Voice from Students
    4.5 Self-evaluation
    4.6 Past Learning and Teaching Experience
        4.6.1 Life at Student Age
        4.6.2 Teaching Exploration
        4.6.3 Two Influential Teachers
Chapter 5 Analysis and Discussion
    5.1 Understanding Li Mao's Personal Practical Knowledge
        5.1.1 Subject Matter Knowledge
        5.1.2 Pedagogic Content Knowledge
        5.1.3 General Pedagogical Knowledge
        5.1.4 Knowledge of Students
        5.1.5 Knowledge of Self
        5.1.6 Curriculum Knowledge
    5.2 Factors Contributing to the Formation of Li Mao's Personal Practical Knowledge
        5.2.1 Two Influential Teachers at Li Mao's Student Age
        5.2.2 Reflective Teaching Practice
        5.2.3 Learning Community Among Teachers
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Implications
    6.2 Summary
    6.3 Discussion and Limitation
Bibliography
Appendices
    Appendix A Field Notes and Transcription of Class Observation (Sample)
    Appendix B Interview with Li Mao (Sample)
    Appendix C Conversation and Interview with Li Mao's Students (Sample)
    Appendix D Li Mao's Comments of Students' Dairy (Sample)
Abbreviations
Lists of Tables
Publications During the Postgraduate Program
Acknowledgements

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 劉忠喜;;外語教師實踐性知識研究綜述[J];南昌教育學(xué)院學(xué)報;2013年04期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 貢珂;國際漢語教師實踐性知識的構(gòu)建和發(fā)展[D];浙江大學(xué);2012年

2 劉忠喜;英語師范生實習(xí)期間教師實踐性知識發(fā)展的個案研究[D];海南師范大學(xué);2013年

本文編號：2829420