本文關鍵詞：基于多維學術觀的中美碩士研究生學術能力培養(yǎng)比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究生的學術能力是衡量研究生教育質量的重要指標,學術能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心和關鍵。研究生學術發(fā)展也直接影響國家的學術發(fā)展水平。近年來,研究生的學術能力發(fā)展也越來越受到廣泛關注。在研究生擴招規(guī)模不斷擴大的形勢下,對優(yōu)質高等教育資源的需求,引發(fā)了對研究生教育質量如何保證、如何培養(yǎng)創(chuàng)新性學術人才的關注。有限的教育資源,引發(fā)了研究生教育質量滑坡的現(xiàn)象,突出表現(xiàn)在研究生各方面能力培養(yǎng)受到影響,如研究生的學術能力尤其是科研創(chuàng)新能力不強、學位論文選題缺乏新意、論文質量不高等問題突顯。美國在研究生培養(yǎng)方面保持著世界領先地位,研究生教育目標、體系和模式的多樣化以及培養(yǎng)人才的高質量被世界各國所公認,成為世界各國爭相效仿和學習的對象。美國的研究生教育究竟有哪些值得我們學習和借鑒的呢?又如何來改進我們的研究生教育培養(yǎng)體系?這些都是本研究關注和力求去解決的關鍵問題。本文研究基于博耶的多維學術觀,對美國的碩士研究生學術能力培養(yǎng)進行研究,并與我國碩士研究生學術能力培養(yǎng)進行比較,希望借助美國的經(jīng)驗來對我國碩士研究生學術能力培養(yǎng)有所啟發(fā)。本文主體共分為五個部分：第一部分為緒論。闡述了研究背景以及研究意義、核心概念的界定、國內外的研究現(xiàn)狀、主要研究內容與研究方法、論文的創(chuàng)新與不足。第二部分為學術觀及其變遷。以多維學術觀作為研究的理論視角。通過梳理美國的學術觀的變遷,探究經(jīng)典學術觀的背景、內涵及其變遷為多維學術觀的原因,多維學術觀作為研究生學術能力培養(yǎng)的新視角,其內涵及其影響。第三部分為多維學術觀下美國研究生學術能力培養(yǎng)變化。通過與經(jīng)典學術觀下研究生學術能力的培養(yǎng)比較,探尋多維學術觀下美國研究生學術能力培養(yǎng)的新變化。第四部分為廈門大學與哈佛大學的高等教育學專業(yè)研究生學術能力培養(yǎng)比較。通過選取美國哈佛大學與我國廈門大學的教育學專業(yè)研究生學術能力培養(yǎng)的幾個方面進行比較,提煉出兩所大學的研究生培養(yǎng)的異同,挖掘他們在研究生學術能力培養(yǎng)方面的特點。第五部分為多維學術觀視角下我國碩士研究生學術能力培養(yǎng)建議。概述我國研究生學術能力的現(xiàn)狀,分析存在的問題,并在多維學術觀的視角下提出我國碩士研究生學術能力培養(yǎng)建議。
【關鍵詞】：多維學術觀 碩士研究生 學術能力 培養(yǎng)
【學位授予單位】：中國海洋大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 緒論11-25
• 一、研究的背景及意義11-14
• (一) 選題依據(jù)11
• (二) 研究背景11-14
• (三) 研究意義14
• 二、概念界定14-16
• (一) 學術能力14-15
• (二) 研究生學術能力15-16
• 三、文獻綜述16-22
• (一) 國內研究現(xiàn)狀16-20
• (二) 國外研究現(xiàn)狀20-22
• (三) 對已有研究的述評22
• 四、主要研究內容與研究方法22-24
• (一) 研究內容22-23
• (二) 研究方法23-24
• 五、論文創(chuàng)新之處24-25
• 第一章 學術觀及其變遷25-36
• 一、經(jīng)典學術觀及其變遷25-30
• (一) 學術觀由單一到并重25-29
• (二) 學術觀由并重變遷為單一學術29-30
• (三) 小結30
• 二、多維學術觀的產(chǎn)生和影響30-34
• (一) 產(chǎn)生的背景30-32
• (二) 多維學術觀的內涵32-33
• (三) 多維學術觀的影響33-34
• 三、知識經(jīng)濟時代的學術觀34-35
• 四、小結35-36
• 第二章 多維學術觀下美國碩士研究生學術能力培養(yǎng)變化36-51
• 一、多維學術觀提出之前美國碩士研究生學術能力的培養(yǎng)36-43
• (一) 學術能力培養(yǎng)模仿歐洲傳統(tǒng)學院式培養(yǎng)36
• (二) 學術能力培養(yǎng)借鑒德國師徒式培養(yǎng)36-38
• (三) 學術能力培養(yǎng)形成美國特色的學術型培養(yǎng)38-39
• (四) 學術能力培養(yǎng)采用專業(yè)化培養(yǎng)方式39-41
• (五) 學術能力培養(yǎng)采取協(xié)同式培養(yǎng)41-43
• 二、多維學術觀提出之后美國碩士研究生學術能力的培養(yǎng)43-51
• (一) 重視交叉學科研究生的培養(yǎng)44-46
• (二) 重視研究生教學的學術能力的培養(yǎng)46-51
• 第三章 哈佛大學與廈門大學的高等教育學專業(yè)研究生學術能力培養(yǎng)比較51-64
• 一、培養(yǎng)目標51-52
• 二、課程設置52-57
• (一) 哈佛大學52-54
• (二) 廈門大學54-57
• 三、教學方式57-59
• 四、科研訓練59-60
• (一) 學術論文59
• (二) 學位論文59-60
• 五、實踐實習60-63
• (一) 哈佛大學60-62
• (二) 廈門大學62-63
• 六、小結63-64
• 第四章 多維學術觀視角下我國碩士研究生學術能力培養(yǎng)的問題和建議64-81
• 一、我國對碩士研究生培養(yǎng)的要求64-66
• 二、我國碩士研究生學術能力培養(yǎng)存在的問題66-72
• (一) 課程設置不合理66-68
• (二) 培養(yǎng)方式機械化,師生互動不足68-69
• (三) 科研訓練形式化,訓練質量整體相對較差69-70
• (四) 培養(yǎng)管理體制不完善,評估機制缺乏完整性70-71
• (五) 實踐基地數(shù)量少,缺少應用的學術能力的訓練71
• (六) 教學實踐虛設,忽視教學的學術能力的培養(yǎng)71-72
• 三、我國碩士研究生學術能力培養(yǎng)的建議72-81
• (一) 設立研究生多元化的培養(yǎng)目標72
• (二) 完善研究生培養(yǎng)的課程設置,注重學術視野的拓展72-74
• (三) 加強探究的學術能力與應用的學術能力相融合的培養(yǎng)74-76
• (四) 加強整合的學術能力與探究的學術能力相結合的培養(yǎng)76-78
• (五) 推廣教學學術能力培養(yǎng),培養(yǎng)學術職業(yè)從業(yè)者78-79
• (六) 建立科學合理的學術能力評估制度,注重研究生的多元發(fā)展79-81
• 結語81-82
• 參考文獻82-88
• 致謝88-89
• 個人簡歷及在校期間發(fā)表的學術論文89
• 個人簡歷89
• 在校期間發(fā)表的學術論文89
• 參加科研情況89

【參考文獻】

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本文編號：282076