【摘要】：我國初中階段的科學(xué)課程,自從建國以來基本上實行的是分科課程,直到20世紀(jì)80年代,綜合科學(xué)課程才開始登上了科學(xué)教育的舞臺。但是由于在全國范圍內(nèi)開設(shè)綜合科學(xué)課程的實驗時間很短,所以暴露出了相當(dāng)多的問題,其中最大的問題就是缺乏合格的綜合科學(xué)課程師資。從1997年湖南懷化學(xué)院開始嘗試建立培養(yǎng)綜合型理科師資的“綜合理科”專科專業(yè),到2001年教育部正式批準(zhǔn)重慶師范大學(xué)建立起我國第一個“科學(xué)教育”本科專業(yè),迄今全國已有60余所高校設(shè)置了科學(xué)教育本科專業(yè)。但是,由于科學(xué)教育專業(yè)是我國教師教育的一個新專業(yè),各高等院校對其還缺乏全面深入的系統(tǒng)研究,使得各院校在專業(yè)理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等專業(yè)建設(shè)方面還不太規(guī)范。這種不規(guī)范使得各高校在試辦科學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實踐中“各自為政”,“隨意性大”。 面對60余高校在課程設(shè)置上“各自為政”的現(xiàn)狀,本研究希望通過對我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架的建構(gòu)研究,透視其背景、實施現(xiàn)狀、并建構(gòu)課程設(shè)置的框架、探討在課程設(shè)置上的不足,尋求我國科學(xué)教育專業(yè)課程發(fā)展的方向,為我國綜合科學(xué)課程教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定找到依據(jù)。 具體來說,論文包括九個部分： 第一部分——“導(dǎo)言”：交代選題的緣由和意義,介紹主要的研究方法與研究思路。第j部分——“文獻綜述”：先對本論文所涉及到的核心概念進行界定,通過對前人研究成果進行梳理,得出綜合科學(xué)課程發(fā)展的理論依據(jù),分析綜合科學(xué)課程存在的價值依據(jù)。然后,探討當(dāng)前我國綜合科學(xué)課程實施中存在的問題；從提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)這個角度闡明開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的重要性和必要性：為后面的問卷調(diào)查、訪談以及文本分析建立理論基礎(chǔ)。第三部分——“我國綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查”：通過文本分析的方法對我國綜合科學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)情況以及課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)研、分析。第四部分——“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之一：科學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)構(gòu)成研究”：通過科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的國際比較,從綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成維度建構(gòu)我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的框架。第五部分“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之二：科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究”：關(guān)注發(fā)達W家和地區(qū)科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和實施情況,通過對科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究為我國課程設(shè)置框架的建構(gòu)找到依據(jù)。第六部分——“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之三：中小學(xué)教師需求調(diào)研”：通過對中小學(xué)綜合科學(xué)課程教師在科學(xué)教育專業(yè)課程需求上的調(diào)查研究,從一線教師實際需求的角度找到課程設(shè)置框架建構(gòu)的依據(jù)。第七部分——“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之四：科學(xué)教育專業(yè)師生反饋調(diào)研”：關(guān)注我國綜合科學(xué)教育專業(yè)的師生對該專業(yè)課程設(shè)置的認識和看法,從親身參與者、實踐者的角度獲取科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架建構(gòu)的依據(jù)。第八部分——“我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究”：通過對不同維度下課程設(shè)置框架的整合,建構(gòu)我國綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的框架,并根據(jù)該框架結(jié)構(gòu)對我國當(dāng)前綜合科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行比較研究。第九部分——“結(jié)論、建議與不足”：闡述研究發(fā)現(xiàn)、研究建議及研究不足。 研究結(jié)論： 1.對我國科學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：教育部共批準(zhǔn)了62所高校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)。其中,2001年批準(zhǔn)的有1所；2002年批準(zhǔn)開設(shè)的有8所；2003年24所；2004年13所；2005年7所；2006年8所；2007年開始不再有新科學(xué)教育專業(yè)被批準(zhǔn)開設(shè)。 科學(xué)教育專業(yè)在學(xué)位授予上有兩種,接近52%的學(xué)校授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位；48%的學(xué)校授予理學(xué)學(xué)十學(xué)位。對科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系的調(diào)查顯示：由化學(xué)化工學(xué)院開設(shè)的有15所；生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有8所；物理學(xué)院開設(shè)的有9所；教育學(xué)院開設(shè)的有9所;化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有6所；化學(xué)與材料學(xué)院開設(shè)的有5所；數(shù)理學(xué)院開設(shè)的有5所；生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有2所；化學(xué)與環(huán)境科學(xué)系開設(shè)的有1所；數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有1所；馬克思主義學(xué)院開設(shè)的有1所。對科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系的統(tǒng)計顯示,由化學(xué)化工學(xué)院開設(shè)的比例非常顯著地高于其他院系。 對科學(xué)教育專業(yè)省市分布的調(diào)查顯示我國大陸有25個省、自治區(qū)和直轄市(除了西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、海南省、北京市、天津市這6個地區(qū)以外)開設(shè)了科學(xué)教育(本科)專業(yè)。其中,西南地區(qū)有14所高校開設(shè)了該專業(yè);西北地區(qū)有8所；華北地區(qū)5所；華中地區(qū)11所；華東地區(qū)16所；東北地區(qū)8所。x2檢驗顯示,在西南和華東地區(qū)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)顯著地高于其他地區(qū)。 對62所有資格開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中44所目前還在開設(shè)本專業(yè),另外18所由于招生和就業(yè)原因沒有開設(shè)。 對開設(shè)有科學(xué)教育專業(yè)的38所高校課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)必修課程上平均開設(shè)門數(shù)為16.21門,所占學(xué)分比例為37.59%；在教育類課程上,平均開設(shè)課程6.97門,所占學(xué)分比例為9.74%。 對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),科學(xué)教育專業(yè)主要是以通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、教育類課程和實踐課程為分類的。 2.對科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架建構(gòu)的研究包括四個子研究,由論文的第4部分至第7部分組成。子研究一(第4部分)：通過對綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),合格的教師素養(yǎng)包括專業(yè)的知識、專業(yè)的技能和專業(yè)的精神。所以,針對專業(yè)知識提出了學(xué)科知識和科學(xué)知識;在專業(yè)技能上提出了實驗技能、研究技能、教學(xué)技能；在專業(yè)精神部分包括專業(yè)自我、專業(yè)情意等。在專業(yè)知識部分,從對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-9年級)》的梳理發(fā)現(xiàn)：物理、化學(xué)、生物、地理類知識在數(shù)量比例上為2：1：3：2。子研究二(第5部分)：通過對科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較發(fā)現(xiàn),發(fā)達國家和地區(qū)科學(xué)教育專業(yè)在課程構(gòu)成上主要由通識課程、學(xué)科課程和教育課程組成。教育課程主要包括教育理論課程、教學(xué)法課程、教學(xué)實踐課程、科學(xué)教育類課程。但是,國外科學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上更重視對兒童發(fā)展培養(yǎng)的課程和科學(xué)史哲類的課程。子研究三和子研究四(第6、7部分)發(fā)現(xiàn)：我W從事綜合科學(xué)課程實踐的師生們對課程的關(guān)注來自學(xué)科類課程和教育類課程。學(xué)科類課程包括：物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)類五個領(lǐng)域課程；教育類課程則涵蓋了教學(xué)技能、教育理論、教學(xué)法三類領(lǐng)域。 通過對第3到第7部分研究的整合,本研究認為科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域和教育科學(xué)課程領(lǐng)域來進行建構(gòu)。在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域所設(shè)置的課程應(yīng)該包括：物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)、計算機七類；在教育科學(xué)課程領(lǐng)域所設(shè)置的課程應(yīng)該包括：教育學(xué)理論類、心理學(xué)理論類、教學(xué)論類、教學(xué)技能類、實驗教學(xué)類課程五類。 3.基于課程設(shè)置框架,對科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域,38所學(xué)校一共開設(shè)了123門課程,但是其中超過50%的課程只有一所學(xué)校開設(shè),對學(xué)校課程開設(shè)集中度的檢驗顯示,學(xué)校之間存在非常顯著的差異,課程設(shè)置非常分散。 對學(xué)科科學(xué)課程的比較顯示,我國科學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科課程類型的設(shè)置上存在較為混亂的現(xiàn)象,一些應(yīng)該在通識模塊開設(shè)的課程也出現(xiàn)在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域。對學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域7類課程的分析顯示,化學(xué)類、科學(xué)類課程的開設(shè)門數(shù)最多；其次是生物類、物理類、地理類課程；數(shù)學(xué)、計算機類課程在門數(shù)設(shè)置上最少；各類學(xué)科科學(xué)課程在開設(shè)數(shù)目上存在顯著的差異。 對地理類課程的比較研究顯示,大學(xué)地理、宇宙與空間科學(xué)課程開設(shè)最為集中的課程；在物理類課程領(lǐng)域,大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、電子電工學(xué)這三門課程開設(shè)更為顯著集中；在生物類課程中,基礎(chǔ)生物學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)實驗、動物生物學(xué)、植物生物學(xué)四門課程的開設(shè)最為集中；在化學(xué)類課程中,大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實驗、環(huán)境科學(xué)、有機化學(xué)這四門課程在集中度上較其他課程更為顯著；對綜合科學(xué)類課程的研究顯示,科學(xué)史和科學(xué)·技術(shù)·社會是最主要的兩門課程,其他課程開設(shè)學(xué)校較為分散。 對物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)五類主要學(xué)科科學(xué)類課程的統(tǒng)計顯示,化學(xué)類課程的開設(shè)最為集中,其他四類課程的集中情況沒有顯著差異。123門學(xué)科科學(xué)課程中,大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理實驗、環(huán)境科學(xué)、大學(xué)化學(xué)實驗、基礎(chǔ)生物學(xué)、生物實驗、科學(xué)·技術(shù)·社會、自然地理導(dǎo)論、地球科學(xué)、科技發(fā)展史,這11門課程的學(xué)校開始情況相較于其他112門課程非常顯著地集中。 總體來看,在學(xué)科科學(xué)課程部分,HPS課程和STS課程等科學(xué)類課程的學(xué)校開設(shè)情況顯著地低于地理類、物理類、化學(xué)類、生物類課程。 對教育科學(xué)類課程的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：我國現(xiàn)在較為重視該類課程的設(shè)置,從以往主要由教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)法的“老三門”,學(xué)分比例5%～6%的狀況,到如今已經(jīng)接近日本15%的學(xué)分比例,雖然較美國、法國20%的比例,英國25%,德國30%的比例還有一定距離,但是已經(jīng)有了長足的進步。 在教育科學(xué)類課程部分,38所學(xué)校開設(shè)了65門課程,其中接近60%的課程只有一所學(xué)校開設(shè)。教育科學(xué)類課程包括教育理論類、心理學(xué)理論類、教學(xué)論類、教學(xué)技能類、實驗教學(xué)類五類。其中,教學(xué)技能類課程的開設(shè)門數(shù)顯著地多于其他類型課程數(shù)；這五類課程的學(xué)校開設(shè)情況都比較分散,集中度不高。 在教育理論類課程中,“教育學(xué)”和“教育研究方法”這兩門課程的開設(shè)情況更為顯著地集中；在心理學(xué)理論類課程中,“心理學(xué)”是開設(shè)最為集中的課程；在教學(xué)論類課程中,“科學(xué)教學(xué)論”是最集中開設(shè)的課程；在實驗教學(xué)類課程中,“科學(xué)實驗教學(xué)”是該類課程中最顯著集中的課程；對于教學(xué)技能類課程：“三筆字訓(xùn)練”、“教師教學(xué)語言”、“科學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”是最集中的課程。雖然,教育科學(xué)類課程還是集中在“老三門”中——教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)課程教學(xué)論。但是,逐漸有更多的學(xué)校開始關(guān)注實驗教學(xué)類、教學(xué)技能類課程。不過對于教育研究類課程和學(xué)生學(xué)習(xí)類課程的關(guān)注非常少。 據(jù)此,本研究從學(xué)科科學(xué)類課程和教育科學(xué)類課程兩個維度在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革上提出了建議,以供相關(guān)行政管理者、專家學(xué)者在課程設(shè)置時有所參考。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G652.4
【圖文】：

0 1961196419671970圖1一 120世紀(jì)70年代綜合科學(xué)課程的發(fā)展2綜合科學(xué)課程的設(shè)置與科學(xué)自身發(fā)展197320世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。在以相對論、量子論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和板塊學(xué)說的提出為標(biāo)志的科學(xué)革命的推動下，科學(xué)理論無論在深度和廣度上均得到了迅猛的發(fā)展。l，，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的原理和方法正在相互滲透。由于多學(xué)科的相互聯(lián)系一與交又，新興學(xué)科層出不窮，科學(xué)向著宏觀、復(fù)雜的綜合化方向在發(fā)展。出現(xiàn)了如:系統(tǒng)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、宇航科學(xué)等許多邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科。隨著這些不斷發(fā)展中的主流學(xué)科的出現(xiàn)，愈發(fā)地體現(xiàn)出了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的整體化趨勢。:叫20世紀(jì)物理化學(xué)的發(fā)展就是一個學(xué)科不斷分化的典型例子。物理化學(xué)作為現(xiàn)代化學(xué)理論的分支，是以物理學(xué)的理論和實驗技術(shù)為手段，探索和歸納各類化學(xué)現(xiàn)象基本規(guī)律的學(xué)科。也就是說

有理科特色，所以在授予學(xué)位上出現(xiàn)了兩種情況—教育學(xué)學(xué)士學(xué)位和理學(xué)學(xué)十學(xué)位。在目前已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立科學(xué)教育專業(yè)的62所高校中，在學(xué)位授予上有教育學(xué)和理學(xué)兩種學(xué)士學(xué)位，分布如下圖3一2所示。有32所高校授予的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，占所有學(xué)校的51.61%。它們是:漳州師范學(xué)院、江西師范大學(xué)、懷化學(xué)院、)」一西師范大學(xué)、西南大學(xué)、遵義師范學(xué)院、西北師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、黔南民族師范學(xué)院、四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、洪江師范學(xué)院、許昌學(xué)院、魯東大學(xué)(原煙臺師范學(xué)院)、贛南師范學(xué)院、上海師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、昌吉學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、牡丹江師范學(xué)院、皖南學(xué)院、阜陽師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院、臨沂師范學(xué)院、白城師范學(xué)院、吉林師范大學(xué)博達學(xué)院、大慶師范學(xué)院、紅河學(xué)院、渭南師范學(xué)院、隴東學(xué)院。另外30所高校則授予的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，占所有學(xué)校的48.39%，它們是:重慶師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、大水師范學(xué)院、廣西師范學(xué)院、玉林師范學(xué)院、華南師范大學(xué)、浙汪師范大學(xué)、紹興文理學(xué)院、寧波大學(xué)、山西師范大學(xué)、渤海大學(xué)、長春師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北師范大學(xué)匯華學(xué)院、運城學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院、湖州師范學(xué)院、臺州學(xué)院、襄樊學(xué)院、孝感學(xué)院、渝西學(xué)圖3一2科學(xué)教育專業(yè)學(xué)位授予情況院、樂山師范學(xué)院、貴陽學(xué)院、河西學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、華中師范大學(xué)漢口分校、長汪師范學(xué)院(原涪陵師范學(xué)院)、東南大學(xué)、陜西師范大學(xué)。不過有個現(xiàn)象值得關(guān)注

的高校共有8所，占62所高校的9.7%。分布在陜西、青海、日一肅遂和新疆四省(自治區(qū))，如右圖3一5所示。其中，陜西省開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校有2所，占62所高校的3.296—陜西師范大學(xué)、渭南師范學(xué)院。甘肅省4所，，片62所 222222222 11111111111111 ...................lll陜西省日肅省新稿自治區(qū)青海省圖3一5西北地區(qū)科教專業(yè)分布高校的6.5cy0。它們是西北師范大學(xué)、大水師范學(xué)院、河西學(xué)院、隴東學(xué)院。新疆維吾爾自治區(qū)l所，占62所高校的1.6%，是昌吉學(xué)院。青海省1所，占62所高校的1.6%，是青海師范學(xué)院。 3.1.4.3華北地區(qū)分布在華北地區(qū)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的高校有5所

【引證文獻】

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本文編號：2801789