【摘要】： 目前國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都在進(jìn)行通識(shí)教育改革,形式多種多樣。但基本上都是借鑒美國(guó)的通識(shí)教育理念,而美國(guó)的通識(shí)教育理念是歐洲自由教育和英國(guó)自由教育在美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境中演變而來(lái)的。因此,厘清自由教育向通識(shí)教育演變中的影響因素及二者的區(qū)別與聯(lián)系具有重要的理論和實(shí)踐意義,它可以使我們把通識(shí)教育改革放在一個(gè)既有寬闊視野又具有深遠(yuǎn)歷史深度中予以把握,避免盲目學(xué)習(xí)美國(guó)或只學(xué)習(xí)美國(guó)通識(shí)教育的形式。 要厘清自由教育和通識(shí)教育的區(qū)別與聯(lián)系,也即,厘清自由教育向通識(shí)教育演變中,什么在“變”和什么“沒(méi)有變”。第一步,首先需厘清自由教育與通識(shí)教育的內(nèi)涵。本論文采用對(duì)有關(guān)自由教育和通識(shí)教育的近現(xiàn)代的經(jīng)典文本進(jìn)行精讀、分析、綜合得出二者的內(nèi)涵,并進(jìn)一步對(duì)二者的區(qū)別與聯(lián)系及二者的價(jià)值與局限性進(jìn)行分析。第二步,從課程與教學(xué)的角度及自由教育和通識(shí)教育的文化、政治特性的角度對(duì)自由教育向通識(shí)教育的演變進(jìn)行闡述。本論文主要沿用歷史時(shí)間線索進(jìn)行論述,采用比較法對(duì)自由教育和通識(shí)教育進(jìn)行了比較,進(jìn)而分析了自由教育向通識(shí)教育演變中的“變”與“不變”。第三步,理論研究反觀國(guó)內(nèi)通識(shí)教育改革,提出三點(diǎn)建議。 研究結(jié)論為:自由教育可分為古典自由教育和現(xiàn)代自由教育。二者的主要區(qū)別是:是否有階級(jí)性。二者都堅(jiān)持理智的培育的理念,現(xiàn)代自由教育在教育內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)上有了擴(kuò)展。自由教育理念在美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境里演變?yōu)橥ㄗR(shí)教育。哈佛通識(shí)教育理念側(cè)重于強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育為培養(yǎng)自由民主社會(huì)的公民做好準(zhǔn)備。 從課程與教學(xué)的角度看自由教育向通識(shí)教育的演變,自由教育主要針對(duì)人文、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,采用辯論或思辨的方法訓(xùn)練學(xué)生的理智,通識(shí)教育更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教育內(nèi)容與教學(xué)方式在變,但二者都在于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從文化特性的角度看,二者都具有文化特性,依國(guó)家不同而具有不同的文化特性。從政治特性的角度看,二者都具有政治性格,表現(xiàn)為論述自由教育的人與其所持的政治哲學(xué)觀密切相連,通識(shí)教育與自由民主多元社會(huì)有關(guān)。自由教育和通識(shí)教育最終落腳點(diǎn)都是良好“公民”的培育,它們的首要價(jià)值在于它們的個(gè)體價(jià)值,個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最終有利于社會(huì)。 由自由教育向通識(shí)教育演變的研究,反觀國(guó)內(nèi)通識(shí)教育改革,得出三點(diǎn)啟示。其一為:通識(shí)教育需與大學(xué)本科教育宗旨相一致。其二為:通識(shí)教育應(yīng)重視課程內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。其三為:中國(guó)的通識(shí)教育改革需立足中國(guó)傳統(tǒng)及特定的政治文化基礎(chǔ)上。
【學(xué)位授予單位】：汕頭大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G640

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本文編號(hào)：2801776