【摘要】：隨著高考制度的改革,國內高校也經歷了幾次大規(guī)模的“擴招”,但在教學與管理方面也隨之帶來諸多問題,例如師資力量薄弱,管理滯后等現(xiàn)象。特別是如何避免大學生逃課,成為教學管理中的一個重要方面。目前,大學生逃課的人數(shù)、逃課的課時量都大大超過了擴招前的水平,逃課甚至已經成為當前部分大學生的公開化、正常化的行為,具有一定的普遍性。 逃課行為分為顯性逃課和隱形逃課,由于大學生逃課具有一定的持續(xù)性和傳遞性,已經逐步發(fā)展成一個群體行為。本文首先通過對國內外研究現(xiàn)狀的梳理,采用問卷、訪談等研究方法對我校部分大學生進行調查,并且通過對調查結果的分析,將大學生逃課原因歸結為環(huán)境因素和學生認知方面的因素。其次,引進認知行為理論,學習并掌握認知行為理論的內容范疇。認知行為理論是一組通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良認知,它是認知理論和行為理論的整合,是對認知和行為理論所存在缺陷的一種批評和發(fā)展,但是卻不是簡單的相加和拼湊。一個人的認知決定了他的情緒是憤怒或是焦慮,他的行為是攻擊或是逃跑。長期處于應激狀態(tài),個體容易出現(xiàn)極端的、絕對的、單向的判斷,產生錯誤的認知,繼而出現(xiàn)負性的情緒和行為。再次,利用認知行為理論解讀大學生逃課行為,找出大學生逃課的根本原因。影響大學生逃課的根本原因是外部環(huán)境因素和學生內部認知因素。外部環(huán)境因素主要是學校管理、課程教學、市場經濟的負面效應、網絡環(huán)境的負面效應;內部認知因素主要是不良的從眾心理、消極的認知。正是由于外部環(huán)境因素促使學生產生了錯誤認知,導致了逃課行為的出現(xiàn),而逃課行為又反過來影響學生的認知過程,給原來的認知觀念提供證據,使之更加鞏固和隱蔽,從而使逃課問題越來越嚴重。最后,利用認知行為理論中一些治療方法來矯正大學生逃課行為。具體方法有:認知建構——消除逃課學生的錯誤認知,通過糾正他們對逃課的消極認知,正確理解錯誤認知和情緒行為的關系,進而有助于他們積極行為的參與,使學生認識到自己能夠解決這一逃課問題,從而逐步建立新的積極認知;行為干預——逃課學生的不良行為矯正,通過觀察優(yōu)秀學生的日常行為,使逃課者學到一套標準的行為規(guī)范,并且逐步適應這套行為規(guī)范,遵守相應的規(guī)則,從而改變或消除不良的逃課行為;優(yōu)化環(huán)境——改善逃課學生行為,通過優(yōu)化外部環(huán)境因素,使學生可以獲得符合實際的、有益的、理性的觀點和理念,并且使得這些觀點和理念成為他們自身思維的一個組成部分,從而可以有效的改善逃課行為的出現(xiàn)。
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G645.5

【參考文獻】

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本文編號：2756953