【摘要】： 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所,學(xué)校歸屬感是學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的反映,而擁有積極的學(xué)校歸屬感是學(xué)校健康生活的基礎(chǔ)。正是由于學(xué)校不能讓一些學(xué)生產(chǎn)生歸屬感,才導(dǎo)致學(xué)校失去了吸引力。因?qū)W校歸屬感的缺乏而導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)或者退學(xué),這也是學(xué)者們關(guān)注學(xué)校歸屬感的最初動(dòng)機(jī)。目前,國(guó)外對(duì)學(xué)校歸屬感的研究比較豐富,然而對(duì)歸屬感結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果卻紛亂繁雜,而且缺乏對(duì)大學(xué)生群體的關(guān)注,國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校歸屬感的研究還處于探索階段。 本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,提出了大學(xué)生學(xué)校歸屬感的概念,并通過訪談、問卷調(diào)查等研究方法和項(xiàng)目分析、因素分析等統(tǒng)計(jì)方法,確定了大學(xué)生學(xué)校歸屬感的結(jié)構(gòu),編制了具有較高信、效度的大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷,并基于正式問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)(n=525),探討了大學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀。根據(jù)文獻(xiàn)梳理和開放式問卷調(diào)查,總結(jié)出了影響學(xué)校歸屬感的主要因素,通過相關(guān)分析、回歸分析構(gòu)建出大學(xué)生學(xué)校歸屬感與其影響因素的作用模型。綜合研究結(jié)果,主要得出以下結(jié)論： (1)大學(xué)生學(xué)校歸屬感可以分為兩個(gè)維度：身份歸屬感和情感—精神歸屬感。 (2)自編的大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷具有良好的信、效度,可以作為測(cè)查大學(xué)生學(xué)校歸屬感的工具。 (3)總體上,大學(xué)生學(xué)校歸屬感的發(fā)展處于中等水平,有43.24%的大學(xué)生學(xué)其學(xué)校歸屬感水低于臨界值。 (4)大學(xué)生學(xué)校歸屬感性別差異不顯著,但是在身份歸屬感和情感—精神歸屬感維度上差異顯著,女生的身份歸屬感顯著高于男生。而在情感—精神歸屬感方面,男生則顯著高于女生。 生源差異和學(xué)科類型差異不顯著。學(xué)校類型總體上無顯著差異,但在情感—精神歸屬感方面,重點(diǎn)本科高校學(xué)生顯著高于一般本科學(xué)生。 年級(jí)差異和是否學(xué)生干部差異顯著。大學(xué)生學(xué)校歸屬感總體上,大四學(xué)生顯著高于大三學(xué)生,其他年級(jí)之間無顯著差異。從情感一精神歸屬感維度均分來看,大四大二大三大一,且大二學(xué)生顯著高于大一,大四學(xué)生顯著高于大三和大一,其他年級(jí)之間無顯著差異。學(xué)生干部的學(xué)校歸屬感顯著高于非學(xué)生干部,在情感—精神歸屬感方面也是如此。 (5)學(xué)校環(huán)境、學(xué)生管理、師資教學(xué)、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自尊和大學(xué)生人際關(guān)系均與大學(xué)生學(xué)校歸屬感存在顯著相關(guān)。 (6)學(xué)校環(huán)境、學(xué)生管理、師資教學(xué)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和自尊對(duì)學(xué)校歸屬感有直接預(yù)測(cè)作用,其作用大小依次為學(xué)生管理領(lǐng)悟社會(huì)支持學(xué)校環(huán)境自尊師資教學(xué)；學(xué)生管理、人際關(guān)系和自尊對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有直接預(yù)測(cè)作用,其作用大小依次為學(xué)生管理人際關(guān)系自尊；人際關(guān)系、師資教學(xué)和領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)自尊有直接預(yù)測(cè)作用,其作用大小依次為人際關(guān)系師資教學(xué)領(lǐng)悟社會(huì)支持；自尊和領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)人際關(guān)系有直接預(yù)測(cè)作用,其作用大小依次為自尊領(lǐng)悟社會(huì)支持；學(xué)校環(huán)境和師資教學(xué)對(duì)學(xué)生管理有直接預(yù)測(cè)作用,其作用大小為學(xué)校環(huán)境師資教學(xué)。人際關(guān)系通過自尊和領(lǐng)悟社會(huì)支持間接作用于學(xué)校歸屬感。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G645.5
【圖文】：

定公因素的貢獻(xiàn)大，而對(duì)其它的公因素的貢獻(xiàn)小。所以，可以根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的因素負(fù)荷和共同度作為判斷項(xiàng)目有效性的標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用公認(rèn)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)和篩選標(biāo)準(zhǔn)取舍題項(xiàng)。具體刪除項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)如下:①項(xiàng)目負(fù)荷小于0.40(a<0.40);②共同度小于0.2(擴(kuò)<0.2);③每個(gè)項(xiàng)目最大的兩個(gè)“概括”負(fù)荷之差小于0.25((alZ一a22爪<0.25)。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)預(yù)測(cè)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行篩選，再次進(jìn)行因素分析。③因素的確定與命名對(duì)Zn份預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)采用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因素分析，刪除因子層面所涵蓋的題項(xiàng)少于3個(gè)的項(xiàng)目，保留下來的項(xiàng)目有14個(gè)，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因子數(shù)目:(l)因素特征值(eigenvalue)大于1;(2)抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少要能解釋3%的總變異;(3)必須符合碎石圖(sereeplot)檢驗(yàn);(4)因素較好命名，具有可解釋性;(5)每個(gè)因素至少包括3個(gè)項(xiàng)目。最后提取3個(gè)因素，累積方差解釋率為58.007%。SCre.戶IOt

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文(Kaiser-Meyer-o加nMeasureofsamplingAde職acy)和巴特利特(Bartlet)球形檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)的因素分析的適宜性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如3一7表，表明適合進(jìn)行因素分析。表3一7KMOandBartlett’5TestKMOMeasureofSalllPlingAdequacyBartlett性TestofSPherieityAPProx.Chi一Square0.8921194.157519二000②因素分析、確定與命名對(duì)263份預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)采用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因素分析，結(jié)果見表3一8和碎石圖。SCre.PIOt

根據(jù)候杰泰、溫忠麟等人 (2004)的研究結(jié)果，只要難 /df<5，NNFI、CFI大于0.9，RMSEA小于0.08，模型就可以接受。因此，我們接受大學(xué)生學(xué)校歸屬感的兩因素模型(圖3一3)。6，」...n

本文編號(hào)：2756115