【摘要】： 現(xiàn)代社會(huì)不僅將職業(yè)定義為一種角色,而且將它定義為一種社會(huì)位置,所以人們在一定的職業(yè)場所的角色扮演就是職業(yè)角色。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作者,也是一種職業(yè)角色。 我國高校輔導(dǎo)員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分。在五十多年的歷史中,高校輔導(dǎo)員作為高校德育工作的重要力量,始終處在高校大學(xué)生思想政治教育工作的第一線,為高校育人做出了重要貢獻(xiàn)。在新時(shí)期輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著更加神圣的使命和光榮的責(zé)任,他不但是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,也是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。 隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育和文化的發(fā)展,社會(huì)變革給學(xué)生思想政治教育帶來了巨大的挑戰(zhàn),作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分的輔導(dǎo)員,承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行教育、管理和服務(wù)的重要職責(zé),對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,其隊(duì)伍建設(shè)的好壞事關(guān)大學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展乃至國家的穩(wěn)定和繁榮。這幾年,教育部出臺了一系列文件,如《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》等,把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性提到了前所未有的高度。但圍繞輔導(dǎo)員的職業(yè)角色認(rèn)識和隊(duì)伍建設(shè)問題,人們還存在著嚴(yán)重的意見分歧,無論在理論層面還是從實(shí)踐角度出發(fā),重新定位和認(rèn)識輔導(dǎo)員的角色顯得尤為必要和迫切。如何給高校輔導(dǎo)員以正確的定位直接關(guān)系到對輔導(dǎo)員工作地位、功能的認(rèn)識,直接關(guān)系到育人效果如何。 本文主要研究的方向就是將通過參閱文獻(xiàn),及開展問卷調(diào)查,分析總結(jié)當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)角色期望、職業(yè)角色素質(zhì)、角色定位、職業(yè)角色沖突等問題及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展中存在的難點(diǎn)及其成因,并探尋解決問題的有效路徑。文章共分為四個(gè)部分。 第一部分從我國高校輔導(dǎo)員制度的產(chǎn)生和發(fā)展談起,結(jié)合中央、地方等相關(guān)文件提出新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。 第二部分先是對相關(guān)的職業(yè)角色的概念進(jìn)行界定,接著結(jié)合問卷調(diào)查,分析新形勢下輔導(dǎo)員職業(yè)角色現(xiàn)狀和存在的問題。 職業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題:輔導(dǎo)員日常工作偏重于日常管理,輔導(dǎo)員對大學(xué)生的影響力總體偏低,學(xué)生對輔導(dǎo)員職業(yè)角色期望與輔導(dǎo)員能力還不匹配,大學(xué)生對輔導(dǎo)員職業(yè)意義評價(jià)高,但對輔導(dǎo)員本人及其工作的評價(jià)一般;學(xué)生對輔導(dǎo)員的個(gè)性品質(zhì)要求較高;學(xué)生對輔導(dǎo)員的角色期望是多方面的,希望輔導(dǎo)員是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、思想政治學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生具體事務(wù)指導(dǎo)者。同時(shí)根據(jù)輔導(dǎo)員的問卷調(diào)查,輔導(dǎo)員的職業(yè)角色存在著定位模糊,角色之間常常沖突,工作的非專業(yè)化等特點(diǎn)都使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校中處于“邊緣化”狀態(tài),身份介于專業(yè)教師和行政管理干部之間。一些人認(rèn)為思想政治工作是“萬金油”,輔導(dǎo)員工作誰都可以做,存在著職業(yè)認(rèn)同感差,人力資源效益不高,前途渺茫等問題。 第三部分主要針對問卷調(diào)查結(jié)果,分析了輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位過程中存在的問題,如定位不清、存在越位、缺位、虛位等現(xiàn)象。并試圖給輔導(dǎo)員職業(yè)角色以正確定位。接著對輔導(dǎo)員職業(yè)角色沖突進(jìn)行重點(diǎn)論述。角色沖突主要有輔導(dǎo)員的角色內(nèi)沖突和角色間沖突。角色內(nèi)沖突比如學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教師及行政人員對輔導(dǎo)員都有不同的角色期望造成的沖突,有社會(huì)地位和現(xiàn)實(shí)地位造成的角色沖突等;角色間的沖突有擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌巧g的沖突,如思想政治教育者與心理健康輔導(dǎo)者之間的沖突等。 分析原因:1、宏觀背景及政策因素;2、高校的相關(guān)組織人事制度、管理模式、體制的因素;3、輔導(dǎo)員自身的因素。 第四部分提出解決當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色存在的問題的思路和對策。一是必須走職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的道路;二是緩解輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠,實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃管理;三是注重自身職業(yè)角色意識的培養(yǎng);四是樹立良好的職業(yè)形象,提高自身職業(yè)素質(zhì)。 本論文是通過對成都地區(qū)的兩所高�！啥夹畔⒐こ虒W(xué)院和四川大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及對相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集、歸納和分析,初步了解了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本情況和他們對輔導(dǎo)員角色的基本認(rèn)識,結(jié)合本人長期從事輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗(yàn)和從事輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理工作的經(jīng)歷,展開對輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位問題的深入討論,并對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出自己的設(shè)想。主要觀點(diǎn)如下: 1、輔導(dǎo)員已經(jīng)在學(xué)生的教育管理中發(fā)揮了重要的作用,主要在幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活發(fā)揮了作用,但在大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用還非常欠缺。因此輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響力偏低,而學(xué)生對輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)要求高。 2、影響輔導(dǎo)員角色定位的因素表現(xiàn)為高校對思想政治教育工作的認(rèn)識存在偏差、輔導(dǎo)員在高校發(fā)展計(jì)劃中的定位存在偏差、輔導(dǎo)員自我認(rèn)識存在偏差、大學(xué)生對輔導(dǎo)員認(rèn)識存在偏差等。 3、學(xué)生對輔導(dǎo)員作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)者的要求最為強(qiáng)烈,傾向度明顯高于其他角色選擇。而且在大學(xué)生發(fā)展的不同階段,輔導(dǎo)員角色定位的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。 4、本文將輔導(dǎo)員定位為“促進(jìn)大學(xué)生人生轉(zhuǎn)變的引路人”,并通過以下角色具體完成:思想政治理論講解員、學(xué)習(xí)引導(dǎo)員、職業(yè)培訓(xùn)師、心理疏導(dǎo)員、科技文化及社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)明確角色責(zé)任,履行角色行為,努力達(dá)成理想角色和學(xué)校指定角色的統(tǒng)一。 5、國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的補(bǔ)充。在美國,高校學(xué)生事務(wù)管理已成為一種職業(yè)方向,具有非常完善的制度體系,而我國相比較而言,在發(fā)展水平和專業(yè)化程度上存在著明顯的差距,我國輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化需要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
【學(xué)位授予單位】：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G641

【引證文獻(xiàn)】

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3 趙昕;論新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)及其履行[D];湖南師范大學(xué);2012年

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6 何文靜;高校輔導(dǎo)員的角色定位研究[D];華中師范大學(xué);2012年

本文編號：2748144