發(fā)布時間：2017-03-29 12:00

  本文關鍵詞：數(shù)學師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術的不斷發(fā)展與進步,教師需要在課堂教學中有效的實現(xiàn)技術的整合。整合技術的學科教學知識(TPACK)是教師實現(xiàn)技術與課堂教學有效整合所必須具備的一種知識理論。因此,發(fā)展和提高師范生的TPACK水平至關重要。本研究的目標是形成有效的數(shù)學師范生TPACK調查問卷,對數(shù)學師范生的TPACK水平進行測量與分析,并通過深度訪談的方法探索影響數(shù)學師范生TPACK發(fā)展的原因,從而有針對性的提出數(shù)學師范生TPACK的提升策略。本研究采用定量研究與定性研究相結合的方法,依據TPACK理論并參考國外已有的權威TPACK量表,設計開發(fā)了數(shù)學師范生TPACK調查問卷,對東北師范大學大二到大四年級的數(shù)學師范生的TPACK水平進行了測量;并從各年級隨機選取2名同學組成訪談小組,對影響其TPACK發(fā)展的原因進行了深度訪談。本研究發(fā)現(xiàn):1.數(shù)學師范生TPACK調查問卷設計良好,具有較好的信效度;2.數(shù)學師范生的TPACK水平均得到較好的提高,其中,TK、CK提高顯著,PK、TCK、PCK、TPK、TPACK經過大二學年的學習提高不顯著,而經過大三學年的學習和教育實習后提高顯著;3.影響數(shù)學師范生TPACK發(fā)展的原因有五個,分別為:課程設置合理性有待提高;榜樣示范作用有待加強;實習情況不夠理想;師范生職業(yè)認同感有待提升;TPACK轉化水平受各組成部分的綜合影響。本研究基于調查研究與訪談分析的結果,提出了數(shù)學師范生TPACK的提升策略,分別為:改革課程設置體系,實現(xiàn)課程結構的優(yōu)化;提升專任教師TPACK水平,實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)化;優(yōu)化教育實習模式,實現(xiàn)師范生TPACK水平的提高;加強職業(yè)教育,提高師范生職業(yè)認同感;加強教育實踐,促進師范生TPACK的轉化。
【關鍵詞】：TPACK 數(shù)學教師TPACK量表 師范生教育 信息技術與課程整合
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：O1-4;G652
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-12
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究意義10
• 1.3 研究內容10
• 1.4 研究方法10-11
• 1.5 論文概覽11-12
• 第二章 相關理論概述12-17
• 2.1TPACK理論12-14
• 2.1.1TPACK概念12
• 2.1.2TPACK理論研究內容12-14
• 2.2TPACK測量方法14-15
• 2.2.1 量表測試法14
• 2.2.2 開放式調查問卷14-15
• 2.2.3 訪談法15
• 2.2.4 觀察法15
• 2.3TPACK理論在數(shù)學學科中應用15-16
• 2.3.1 國外研究現(xiàn)狀15
• 2.3.2 國內研究現(xiàn)狀15-16
• 2.4 文獻評述16-17
• 第三章 研究設計與實施17-27
• 3.1 研究對象選取17
• 3.2 問卷編制與測量17-18
• 3.2.1 問卷設計與初測17-18
• 3.2.2 實施正式測量18
• 3.3 問卷信效度分析18-27
• 3.3.1 問卷結構效度分析18-24
• 3.3.2 問卷內容效度分析24-25
• 3.3.3 問卷信度分析25
• 3.3.4 分析結果討論25-27
• 第四章 數(shù)學師范生TPACK發(fā)展現(xiàn)狀分析27-37
• 4.1 數(shù)學師范生TK發(fā)展現(xiàn)狀分析27-28
• 4.2 數(shù)學師范生CK發(fā)展現(xiàn)狀分析28-29
• 4.3 數(shù)學師范生PK發(fā)展現(xiàn)狀分析29-30
• 4.4 數(shù)學師范生TCK發(fā)展現(xiàn)狀分析30-32
• 4.5 數(shù)學師范生PCK發(fā)展現(xiàn)狀分析32-33
• 4.6 數(shù)學師范生TPK發(fā)展現(xiàn)狀分析33-34
• 4.7 數(shù)學師范生TPACK發(fā)展現(xiàn)狀分析34-35
• 4.8 分析結果討論35-37
• 第五章 數(shù)學師范生TPACK發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析37-50
• 5.1 制定訪談提綱37-39
• 5.1.1 訪談目的37
• 5.1.2 訪談提綱37-39
• 5.2 實施深度訪談39
• 5.3TPACK發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析39-50
• 5.3.1 TK發(fā)展現(xiàn)狀的原因39-41
• 5.3.2 CK發(fā)展現(xiàn)狀的原因41-42
• 5.3.3 PK發(fā)展現(xiàn)狀的原因42-43
• 5.3.4 TCK發(fā)展現(xiàn)狀的原因43-44
• 5.3.5 PCK發(fā)展現(xiàn)狀的原因44-46
• 5.3.6 TPK發(fā)展現(xiàn)狀的原因46-47
• 5.3.7 TPACK發(fā)展現(xiàn)狀的原因47-48
• 5.3.8 分析結果討論48-50
• 第六章 數(shù)學師范生TPACK提升策略50-53
• 6.1 改革課程設置體系，實現(xiàn)課程結構的優(yōu)化50
• 6.1.1 加大教師教育類與技術相關課程比重50
• 6.1.2 合理安排授課時間50
• 6.2 提升專任教師TPACK水平，，實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)化50-51
• 6.3 優(yōu)化教育實習模式，實現(xiàn)師范生TPACK水平的提高51
• 6.3.1 改變傳統(tǒng)實習安排，實現(xiàn)多次分階段實習51
• 6.3.2 加強與一線教師合作，形成共同指導模式51
• 6.4 加強職業(yè)教育，提高師范生職業(yè)認同感51-52
• 6.5 加強教育實踐，促進師范生TPACK的轉化52-53
• 6.5.1 加強模擬課堂教學52
• 6.5.2 鼓勵社會實踐52-53
• 結論53-54
• 7.1 研究結論53
• 7.2 研究建議與展望53-54
• 參考文獻54-57
• 附錄57-61
• 附錄 1.數(shù)學師范生整合技術的學科教法知識情況調查57-60
• 附錄 2.訪談提綱60-61
• 后記61-62
• 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況62

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前4條

1 何克抗;;TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(下)[J];電化教育研究;2012年06期

2 程巍;王在勇;王瑤;;高等師范教育專業(yè)學生的中小學教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調查[J];教師教育研究;2008年05期

3 徐鵬;劉艷華;王以寧;張海;;整合技術的學科教學知識(TPACK)測量方法國外研究現(xiàn)狀及啟示[J];電化教育研究;2013年12期

4 董艷;桑國元;蔡敬新;;師范生TPACK知識的實證研究[J];教師教育研究;2014年03期

中國碩士學位論文全文數(shù)據庫 前2條

1 詹藝;培養(yǎng)師范生“整合技術的學科教學知識”（TPACK）的研究[D];華東師范大學;2011年

2 樊靖;高師院校數(shù)學師范生學科教學知識現(xiàn)狀調查及研究[D];陜西師范大學;2013年

  本文關鍵詞：數(shù)學師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：274399