本文關鍵詞：N大學雙語教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高校雙語教學是我國高等教育教學改革的內(nèi)容之一,發(fā)展至今已有十余年歷史,受到了較多的關注,理論研究成果也較為豐富。然而,從時間維度來看,近年關于高校雙語教學的研究,在經(jīng)歷了短暫的高峰期之后卻持續(xù)下滑。是什么原因造成了這種“研究升溫又遇冷”的現(xiàn)象?高校雙語教學發(fā)展的實際狀況如何?參與其中的教師和學生都有什么樣的感受和期許?高校雙語教學若要持續(xù)地、有價值地存在,需要克服哪些困難?這些都是當前值得深入思考的問題。帶著這些疑問,本文以具有一定代表性的N大學作為調(diào)查的落腳點,了解該大學目前雙語教學的基本情況后,對學生開展了176份有效問卷的調(diào)查,并對10名學生和9位教師進行了質(zhì)性訪談。調(diào)查顯示,N大學雙語教學呈現(xiàn)出自發(fā)性、零散性和課程集中開設于國際性和科技前沿性學科三個特征,總體發(fā)展水平不高,并且還存在諸多問題。立足于調(diào)查數(shù)據(jù),并結合訪談過程中師生的看法,筆者探討了當前N大學雙語教學現(xiàn)狀的成因,并從促進性因素、保持性因素和制約性因素三個層面進行了分析。促進性因素包括大學生提升自我的需求,教師講授國際前沿性知識的需要,以及中外合作辦學的推動。保持性因素包括師資來源的影響及院方的課酬激勵。制約性因素之一是社會對學生的制約,即傳統(tǒng)教育的弊端使得學生惰于思考；復雜社會的誘惑使得學生學習投入不足；二是科研對教師的制約,即教師從事教學的時間和精力被科研擠占；功利化的科研成為教師的普遍選擇；三是數(shù)量對質(zhì)量的制約,即高校擴招使大學生整體素質(zhì)不高；對學生不加篩選加大了雙語教學的難度；四是目標對過程的制約,即教師目標的差異性使教學內(nèi)容出現(xiàn)矛盾；學生目標的特殊性使教學方法難出新意；教學目標的“語言性”使考試“重形式輕內(nèi)容”。為了保證高校雙語教學的持續(xù)有效開展,需要從多重層面予以改進：一是保證學生的精英化與適應性,這需要設置課程門檻以優(yōu)選教學對象,開放指導平臺以幫助學生適應；二是增強教師的專業(yè)化與穩(wěn)定性,這需要加強培訓進修以促進專業(yè)發(fā)展,健全激勵機制以穩(wěn)定師資隊伍；三是改進教學過程的規(guī)劃與統(tǒng)籌,這需要注重學科特性以理性設置課程,改革教學內(nèi)容以提升教學效果,創(chuàng)新教學方式以凸顯雙語內(nèi)涵,落實配套改革以挖掘外部力量；四是落實教學管理體系的建立與完善。
【關鍵詞】：N大學 雙語教學 現(xiàn)狀 調(diào)查研究
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G642.4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 緒論10-29
• 第一節(jié) 選題緣由及意義10-13
• 一、選題的緣由10-13
• 二、研究的意義13
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述13-24
• 一、國外關于高校雙語教學的研究現(xiàn)狀綜述14-16
• 二、國內(nèi)關于高校雙語教學的研究現(xiàn)狀綜述16-24
• 第三節(jié) 研究的思路及方法24-26
• 一、研究的思路24-25
• 二、研究的方法25-26
• 第四節(jié) 相關概念界定26-29
• 一、雙語26
• 二、雙語教學26-27
• 三、高校雙語教學27-29
• 第二章 N大學雙語教學的現(xiàn)狀調(diào)查29-61
• 第一節(jié) N大學雙語教學現(xiàn)狀的信息統(tǒng)計29-36
• 一、雙語教師信息統(tǒng)計30-32
• 二、雙語課程信息統(tǒng)計32-33
• 三、雙語教學情況統(tǒng)計33-36
• 第二節(jié) 調(diào)查的設計與實施36-38
• 一、問卷調(diào)查的設計與實施36-37
• 二、訪談調(diào)查的設計與實施37-38
• 第三節(jié) 調(diào)查的統(tǒng)計結果38-58
• 一、調(diào)查對象的信息統(tǒng)計38-42
• 二、問卷調(diào)查的分項整理及訪談分析42-58
• 第四節(jié) 調(diào)查結果的整體分析58-61
• 一、N大學雙語教學的特征58-59
• 二、N大學雙語教學的發(fā)展水平59-60
• 三、N大學雙語教學存在的問題60-61
• 第三章 N大學雙語教學現(xiàn)狀的原因61-75
• 第一節(jié) 促進性因素分析61-63
• 一、大學生提升自我的需求61-62
• 二、教師講授國際前沿性知識的需要62-63
• 三、中外合作辦學的推動63
• 第二節(jié) 保持性因素分析63-64
• 一、師資來源的影響63-64
• 二、院方的課酬激勵64
• 第三節(jié) 制約性因素分析64-75
• 一、社會對學生的制約65-67
• 二、科研對教師的制約67-68
• 三、數(shù)量對質(zhì)量的制約68-70
• 四、目標對過程的制約70-75
• 第四章 N大學雙語教學的改進策略75-85
• 第一節(jié) 保證學生的精英化與適應性75-77
• 一、設置課程門檻以優(yōu)選教學對象75-76
• 二、開放指導平臺以幫助學生適應76-77
• 第二節(jié) 增強教師的專業(yè)化與穩(wěn)定性77-79
• 一、加強培訓進修以促進專業(yè)發(fā)展77-78
• 二、健全激勵機制以穩(wěn)定師資隊伍78-79
• 第三節(jié) 改進教學過程的規(guī)劃與統(tǒng)籌79-83
• 一、注重學科特性以理性設置課程79-80
• 二、改革教學內(nèi)容以提升教學效果80-81
• 三、創(chuàng)新教學方式以凸顯雙語內(nèi)涵81-82
• 四、落實配套改革以挖掘外部力量82-83
• 第四節(jié) 落實教學管理體系的建立與完善83-85
• 結語 高校雙語教學的可持續(xù)發(fā)展85-90
• 參考文獻90-95
• 附錄95-116
• 致謝116

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