【摘要】： 近十年來，教育界一個蔚為大觀的現(xiàn)象是關(guān)于封閉定向的“師范教育”話語陳言務(wù)去，關(guān)于開放一體的“教師教育”概念新意迭出。在教師專業(yè)發(fā)展的潮流下，教師教育專業(yè)化的問題逐漸成為教育界的熱點。加強教師教育學(xué)科建設(shè)，在教育學(xué)一級學(xué)科下建立“教師教育”二級學(xué)科的時代呼聲正與日俱增。那么，“教師教育”能否在新世紀成為一門獨立學(xué)科?倘若可以，那么其邏輯起點在哪里什么?其學(xué)科體系該如何構(gòu)建?其學(xué)科建設(shè)工作又該如何展開?這無疑是當(dāng)前教師教育研究領(lǐng)域的重要課題。作為一名教師教育研究者，，應(yīng)有這樣的職責(zé)與使命來關(guān)注教師教育學(xué)科的開拓創(chuàng)新，有必要對“教師教育學(xué)”作為一門獨立學(xué)科安身立命的理據(jù)及其合法性進行理性思考，通過拋磚引玉式的倡言，力求“教師教育學(xué)”的早日問世，并能得到科學(xué)而又健康地發(fā)展。 教師教育學(xué)科建設(shè)問題的提出符合世紀之交以來我國教育界從“師范教育”向“教師教育”話語體系轉(zhuǎn)變的趨勢，是填補替代被新時期教育變革所離棄的“師范教育學(xué)”的需要；從對我國教師(師范)教育史不同發(fā)展時期主要矛盾的分析來看，它是步入新世紀我國師資隊伍優(yōu)化的必然課題；在我國教師教育走向大學(xué)化的現(xiàn)實語境下，以大學(xué)的邏輯去思考教師教育問題，也需要回應(yīng)“學(xué)科建設(shè)”這個核心問題；此外，教師教育學(xué)從教育學(xué)科中分化出來也具有可能性，符合教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。邏輯起點是一門科學(xué)或?qū)W科的一個起始范疇，它是一門科學(xué)或?qū)W科理論體系中思維的起點，是學(xué)科研究對象系統(tǒng)中的核心要素。研究教師教育學(xué)的邏輯起點，可以幫助教師教育學(xué)研究者樹立學(xué)科自我意識，可以促進學(xué)科理論體系的推演和展開，可以有力指導(dǎo)我國當(dāng)代教師教育實踐工作�！白鳛閷I(yè)的教師”(teacher as professional)是教師教育學(xué)的邏輯起點，它是教師教育學(xué)科體系中最簡單、最基本的起始范疇，從這一概念推演開來，就會逐步派生出“教師教育”、“教師培訓(xùn)”、“教師研修”、“教師資格”等等范疇，并由眾多概念、范疇構(gòu)成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，最終形成教師教育學(xué)的學(xué)科體系；同時它也是與教師教育實踐與教師教育研究的歷史起點相一致的邏輯起點；而當(dāng)代培養(yǎng)“專業(yè)意義上的教師”的教師教育活動其目標正是促進教師的專業(yè)化，培養(yǎng)出真正專業(yè)化的教師，這剛好也體現(xiàn)了起點與終點的辯證統(tǒng)一。 從學(xué)科定義角度看，“教師教育學(xué)”是以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)的一門有關(guān)教師教育活動的基本原理或是方法論的學(xué)問，是以研究教師教育活動一般規(guī)律及其實際運作為己任的；它屬于實踐教育學(xué)范疇，是具有綜合性特點的復(fù)合應(yīng)用性學(xué)科；它主要研究內(nèi)容是“作為專業(yè)的教師”其培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律與矛盾；“教師教育學(xué)”知識體系有三大組成要素——“培養(yǎng)”、“任用”、“研修”，三者是教師專業(yè)發(fā)展必要的基石并且相互連貫、不可分割；“教師教育學(xué)”在學(xué)科的研究中，可以借鑒人文社會科學(xué)研究中普遍通用的一些研究方法，如定性研究(文獻法、歷史法、比較法)、定量研究(調(diào)查統(tǒng)計法、實驗法、內(nèi)容分析法)以及質(zhì)性研究(觀察法、訪談法、敘事法)等等；教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)必須大量吸收和綜合多學(xué)科的知識內(nèi)容和研究方法，尤其是與教師教育學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如普通教育學(xué)、師范教育學(xué)、教師學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等。 從學(xué)科獨立的標準來考量，教師教育學(xué)符合時代發(fā)展的需要，有自己獨特的研究對象，應(yīng)該可以成為獨立的學(xué)科。但從研究方法的專有性、理論體系的完備性、學(xué)科實踐活動的成熟性上來看，其學(xué)科成熟度還不高，是正在成長中的學(xué)科，這就需要教師教育學(xué)科的建設(shè)主體在把握教師教育學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，堅持理論立場與實踐視野、教育立場與多元視野、本土立場與國際視野、人文立場與科學(xué)視野、建設(shè)立場與批判視野，加強教師教育的學(xué)科制度建設(shè)，開展教師教育的課程體系建設(shè)，培育高水平教師教育學(xué)學(xué)科隊伍，提升教師教育學(xué)科整體研究水平。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G652.0

【引證文獻】

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2 王安全;;教育學(xué)形成于教育類概念的累積與聚合[J];江蘇高教;2011年02期

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3 歐陽忠明;跨溪建屋：學(xué)科互涉視閾下人力資源開發(fā)學(xué)科構(gòu)建研究[D];華東師范大學(xué);2011年

4 鄧睿;我國中學(xué)教師職業(yè)成就感問題研究[D];華東師范大學(xué);2011年

5 馬君;中國職業(yè)教育學(xué)的反思與建構(gòu)[D];天津大學(xué);2011年

6 孫穎;從自在到自覺[D];東北師范大學(xué);2011年

7 王安全;一個西部縣農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)五十年的變遷[D];陜西師范大學(xué);2012年

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2 魏國良;上海市社區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的研究[D];上海師范大學(xué);2010年

本文編號：2687274