發(fā)布時(shí)間：2020-05-28 18:09

【摘要】：早在60年代,就出現(xiàn)過(guò)師范教育應(yīng)以師范性為主還是以學(xué)術(shù)性為主的爭(zhēng)論。主張師范性為主的認(rèn)為,優(yōu)秀教師一定要具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技能,不懂得教學(xué),專業(yè)知識(shí)學(xué)得再多也不是合格的教師。主張學(xué)術(shù)性為主的認(rèn)為,優(yōu)秀教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。如果說(shuō)不懂教學(xué)的教師算不上合格的教師,那么不懂專業(yè)知識(shí)的教師則算不上教師。當(dāng)前,在我們的師范院校中,也存在著這些紛爭(zhēng),我們的教育類課程設(shè)置如何突出師范教育的特點(diǎn),值得我們不斷探索。教育類課程是體現(xiàn)師范性特色的課程。學(xué)習(xí)教育類課程是教師教育理論素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑,是教師教育理論素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。 在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下,美國(guó)綜合大學(xué)教育學(xué)院教育類課程設(shè)置,重視培養(yǎng)未來(lái)教師的各種教育和教學(xué)技能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)與相關(guān)實(shí)踐,把學(xué)生培養(yǎng)與專業(yè)和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)聯(lián)系在一起,其課程設(shè)置都在很大程度上體現(xiàn)著教師的專業(yè)化培養(yǎng)。 本文以美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、密歇根大學(xué)-安娜堡分校、休斯頓大學(xué)(簡(jiǎn)稱UH)三所綜合大學(xué)教育學(xué)院為研究對(duì)象,從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容這幾個(gè)方面對(duì)其教育類課程設(shè)置進(jìn)行分析比較,并結(jié)合社會(huì)背景分析其可行性,結(jié)合我國(guó)的師范生教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀,探討了如何借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善我國(guó)的教育類課程設(shè)置,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。論文主要分五大部分： 第一部分為美國(guó)綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的變革。主要闡述了美國(guó)教師教育在100多年的發(fā)展過(guò)程中,不同階段教育類課程設(shè)置的不斷變化的趨勢(shì)； 第二部分為美國(guó)綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的現(xiàn)狀。主要結(jié)合美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、密歇根大學(xué)-安娜堡分校、休斯頓大學(xué)(簡(jiǎn)稱UH)三所綜合大學(xué)教育學(xué)院,介紹美國(guó)當(dāng)前教育類課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容； 第三部分為美國(guó)綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的特點(diǎn)。通過(guò)第二部分的介紹,總結(jié)出美國(guó)綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的特點(diǎn)：有課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),課程目標(biāo)明確；課程突出專業(yè)特色,課程內(nèi)容廣泛；注重教學(xué)實(shí)踐,理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合； 第四部分為美國(guó)綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的可行性分析。主要結(jié)合社會(huì)背景分析了美國(guó)綜合大學(xué)教育類課程設(shè)置的成效； 第五部分為啟示與借鑒。通過(guò)介紹美國(guó)綜合大學(xué)教育類課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,結(jié)合我國(guó)教育類課程的現(xiàn)狀,為完善我國(guó)高校師范生培養(yǎng)中教育類課程提供借鑒。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G642.3

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