【摘要】： 精品課程建設(shè)是我國于2003年開始實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分。在建設(shè)過程中,存在精品課程建設(shè)中重形式輕質(zhì)量,精品課程的教學(xué)缺乏創(chuàng)新;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源鏈接不暢、更新較慢,或僅僅作為課件、課堂實錄的展示而不是網(wǎng)上教學(xué)平臺等誤區(qū)或問題。 本文梳理了教育評價的概念和模式、教育元評價的定義和流派、課程評價的概念和基本觀點。精品課程評估指標(biāo)體系是教育評價的組成部分,對精品課程評估指標(biāo)體系進(jìn)行比較研究屬于教育元評價范疇。 本文運用比較法進(jìn)行分析研究,主要比較了2003-2009年的《國家精品課程評估指標(biāo)體系》以及上海中醫(yī)藥大學(xué)、西安醫(yī)學(xué)院、鄖陽醫(yī)學(xué)院的精品課程評估指標(biāo)體系。 通過對2003-2009年的《國家精品課程評估指標(biāo)體系》進(jìn)行比較,得出結(jié)論:國家教育行政主管部門通過調(diào)整指標(biāo)項、調(diào)整指標(biāo)項權(quán)重、評估標(biāo)準(zhǔn)表述、以及上述手段的綜合來體現(xiàn)政策導(dǎo)向性。 通過對上海中醫(yī)藥大學(xué)、西安醫(yī)學(xué)院、鄖陽醫(yī)學(xué)院的精品課程評估指標(biāo)體系進(jìn)行比較,得出結(jié)論:三所高校評估指標(biāo)體系的基本框架與《國家精品課程評估指標(biāo)體系》有較強(qiáng)一致性,但有諸多調(diào)整,體現(xiàn)出更強(qiáng)的精確性、可操作性。 通過對上述結(jié)論進(jìn)行討論,得出結(jié)論:應(yīng)更主動地面對精品課程評估,以建設(shè)為主導(dǎo)思想;以《國家精品課程評估指標(biāo)體系》框架為綱,進(jìn)行局部調(diào)整以指導(dǎo)高校自身精品課程建設(shè);把握好定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的關(guān)系。 根據(jù)上述結(jié)論,嘗試提出《北京中醫(yī)藥大學(xué)精品課程評估指標(biāo)體系》供參考。
【學(xué)位授予單位】：北京中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G642.3

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 楊藝;余魯;;精品課程智能評價系統(tǒng)設(shè)計[J];重慶工商大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版);2013年10期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 馮娜;國家級精品課程《大學(xué)英語》課堂教學(xué)個案研究[D];重慶大學(xué);2011年

2 李恒;基于平衡計分卡的精品課程網(wǎng)站績效評價指標(biāo)體系設(shè)計[D];浙江師范大學(xué);2011年

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本文編號：2671009