【摘要】：隨著教育界對教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)注,教學(xué)反思作為提高教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一,越來越受到教育研究者和實踐工作者的關(guān)注。國內(nèi)外對教學(xué)反思、反思型教師教育的理論研究成果很多,可是研究對象幾乎全部為在職教師,關(guān)注職前教師發(fā)展的研究并不多見,專門針對實習(xí)教師反思應(yīng)用的則更少。而教育實習(xí)是教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是促進教師實踐知識增長與發(fā)展的重要階段。從教育實習(xí)開始培養(yǎng)反思型教師,是教師專業(yè)化成長的需要。 本研究選取教育實習(xí)這一特定階段,對英語實習(xí)教師的反思情況進行研究。主要研究以下三個問題：1)英語實習(xí)教師反思的具體內(nèi)容、層次及影響因素?2)英語實習(xí)教師的反思與在職教師的反思有何異同?3)如何幫助英語實習(xí)教師在教育實習(xí)階段提高反思效果,改進相關(guān)影響因素,培養(yǎng)其自我發(fā)現(xiàn)和探索的能力,使之能勝任日后的教學(xué)生活和自我的教師專業(yè)化發(fā)展? 本研究從2010年9月初開始至11月末結(jié)束,所使用的研究工具主要有調(diào)查問卷、反思日記、課堂觀察記錄以及半結(jié)構(gòu)訪談。研究對象為黑龍江省大慶市五所學(xué)校進行教育實習(xí)的大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院大四學(xué)生,以及這五所學(xué)校的在職教師。 本研究結(jié)果表明：首先,研究者發(fā)現(xiàn)實習(xí)教師反思的內(nèi)容主要有三個方面,分別是實習(xí)教師對自身教學(xué)實踐的反思,實習(xí)教師對大學(xué)課程的設(shè)置的反思以及實習(xí)教師對未來職業(yè)的反思。隨著實習(xí)的深入,實習(xí)教師的反思層次會有所提高,會從最初的技術(shù)層面到情境層面以及少部分實習(xí)教師會達到辯證層面。影響實習(xí)教師的因素主要有來自實習(xí)生自身的專業(yè)理論基礎(chǔ)、大學(xué)指導(dǎo)教師和高中指導(dǎo)教師的評價指導(dǎo),以及實習(xí)同伴的討論。其次,在分析實習(xí)教師與在職教師反思區(qū)別時研究者發(fā)現(xiàn)：在職教師的反思內(nèi)容與反思影響因素都與實習(xí)教師有著明顯的區(qū)別。而現(xiàn)有的關(guān)于反思教師的研究主要針對在職教師,所以該研究結(jié)論證明了那些有關(guān)在職教師反思的理論研究成果不能完全適用于實習(xí)教師的反思指導(dǎo),這就需要加強對實習(xí)教師反思的關(guān)注。最后,研究者針對影響實習(xí)教師反思的三個因素提出了促進實習(xí)教師反思的三條建議：師范生要在大學(xué)階段加強理論學(xué)習(xí),培養(yǎng)反思意識；指導(dǎo)教師要在實習(xí)階段加強對實習(xí)教師的反思指導(dǎo),提高實習(xí)教師的反思能力；實習(xí)教師在實習(xí)階段要多進行反思交流,促進反思合作。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G652.4

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本文編號：2669502