【摘要】：培養(yǎng)高素質人才是高等教育的核心任務,在高等教育大眾化的背景下,拓寬教育途徑,促進大學生素質提升已是共識。大學生涯規(guī)劃教育作為一項新途徑,著眼于素質提升,與素質教育相輔相成。隨著生涯規(guī)劃教育理論在我國高校的應用,如何以此為載體,發(fā)揮思想政治教育功能,提升大學生綜合素質已經成為社會關注的熱點和高校工作的重點。 本文以高校本科生的大學生涯規(guī)劃教育為研究對象,以本科四年(或五年)的生涯為研究時間段,借鑒了國內外生涯規(guī)劃教育理論,采用文獻檢索、問卷調查和訪談為主要研究方法,從在校大學生群體的心理、生理特點出發(fā),結合高校教育特點,總結提煉了大學生涯規(guī)劃教育的主要內容和具體方法。通過對浙江省大學生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的問卷調查和訪談以及對其他省份大學生涯規(guī)劃教育的文獻檢索,探討了當代大學生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀;從大學生個體內部和外部環(huán)境兩大方面分析了影響大學生涯規(guī)劃教育的因素;總結了目前大學生涯規(guī)劃教育存在的主要問題,為構建大學生涯規(guī)劃教育模式提供現(xiàn)實依據。 本文結合調查分析、實踐經驗總結的結果和相關理論,從大學生個體、思想政治教育工作者和高校等不同的角度出發(fā),以提升大學生素質為基點,構建了大學生涯規(guī)劃教育的四種模式。第一,以大學生為視角,構建了以大學生為主體的大學生涯規(guī)劃自我教育模式,闡述了以“學習型寢室”、“班級自我管理”為依托的自我教育模式實施途徑;第二,以思想政治教育工作者為視角,構建了大學生涯規(guī)劃教育的思想引導模式,厘清了思想政治教育與大學生涯規(guī)劃教育之間的內在聯(lián)系,分析了思想引導模式的實施途徑;第三,以高校為視角,構建了大學生涯規(guī)劃教育的組織管理模式,明確了以全程化的大學生涯規(guī)劃教育體系和全方位的大學生涯規(guī)劃輔導系統(tǒng)為主的組織管理模式實施途徑;第四,以素質提升為落腳點,構建了大學生涯規(guī)劃教育的多元評估模式,從評估原則和評估要素兩方面闡述了多元評估模式的實施途徑。
【圖文】：

由于每個人實現(xiàn)自身價值的需求都有所不同，因此僅有純粹的外在教育是不夠的，還要激發(fā)大學生自我教育的積極性，提高他們的自我教育能力，合理規(guī)劃大學生涯。4.1.1 自我教育模式的構建自我教育是實施素質教育的有效途徑，也是實現(xiàn)大學生涯規(guī)劃目標的前提。大學生涯規(guī)劃目標的實現(xiàn)要依賴于大學生自我教育、自我管理和自我約束，在教育過程中要讓學生學會運用生涯規(guī)劃理論獨立解決在大學期間遇到的各種生涯發(fā)展問題，使學生轉變思想觀念，變“要我學為我要學”，充分發(fā)揮教育者引路人的作用，引導他們明確大學生涯規(guī)劃自我教育的目標和要求，啟發(fā)他們的自覺性，從而不斷通過各種途徑完善自我，實現(xiàn)自我。本文在吸取前人研究成果的基礎上，根據目前中國高等教育模式和大學生的特點，以學年為單位構建了大學生個體大學生涯規(guī)劃的自我教育模式，如圖 4.1所示。

1 思想引導模式的構建1.1 思想引導模式如圖 4.2 所示，高校大學生涯規(guī)劃教育的思想引導模式實質上就是大學的理論課教師、思想政治教育工作者等借助于大學生涯規(guī)劃教育的內容治教育的方法這兩個教育介體，綜合考慮教育環(huán)境、大學生個體特點等因大學生涯規(guī)劃教育的期望目標對大學生加以教育引導，使大學生從思想學生涯規(guī)劃內容內化為合理安排大學生涯、提高自身素質這個實際行動在實際操作中，，對大學生個體的思想引導存在著多重交叉現(xiàn)象，大學生理論課教師主要通過課堂對學生進行思想引導，輔導員、班主任則主要外的日常生活進行思想引導，心理健康教育中心老師則通過和學生的約行思想引導。
【學位授予單位】：浙江理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G647.38

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本文編號：2663200