【摘要】： 大學是人生發(fā)展的關鍵階段,大學生們面臨著許多關于未來的重大抉擇,若能做出正確的生涯規(guī)劃,將會有助于他們充分發(fā)揮聰明才智、開發(fā)潛能,實現(xiàn)自我價值。為了培養(yǎng)大學生生涯規(guī)劃和決策的能力,實現(xiàn)個體生涯發(fā)展目標,高等院校應當樹立明確的大學生生涯輔導意識,根據(jù)學生的個性和特點,采取相應的輔導措施。本文從理論與實踐兩個角度,探討高校開展大學生生涯輔導的理論和現(xiàn)實依據(jù),以此來完善我國大學生生涯輔導的實踐體系。 本研究以生涯輔導的相關理論：特質因素理論、人格類型理論、心理動力理論等為研究的理論基礎；以文獻法,比較法為獲取信息和資料的主要方法。本文界定與區(qū)分了生涯輔導的相關概念,闡釋大學生生涯輔導的內涵、內容及原則,并從實踐層面研究現(xiàn)今我國大學生的生涯輔導,提出大學生生涯規(guī)劃的策略。 大學生生涯輔導對個體成長、高校發(fā)展和社會進步都有重大的意義。但是,目前我國大學生生涯輔導還存在很多的問題,在這些問題的背后,有其深層次的原因,既包括學生個體和高校的因素,也包括政府、社會和家庭的因素。因此,本文在深刻分析原因與借鑒國外相關成功經(jīng)驗的基礎上,有針對性地提出了相應的改進策略：大學生應積極發(fā)揮主體性,了解自我,制定計劃并實施；由學校來主導,轉變輔導觀念,積極推進教學改革,加強生涯輔導的課程和隊伍建設；政府提供政策和法律保障；社會提供理論支持,加強校企合作；家庭加強與學校的互動等。
【圖文】：

基于生涯輔導理論的我國大學生生涯輔導體系的構想伯又提出了生活廣度和生活空間的生涯發(fā)展觀。他加入了角色理并將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個角色生涯發(fā)展的綜合圖形。(1)橫貫一生的彩虹—生活廣度。一生生涯的彩虹圖中，橫向層面代表的是橫跨一生的生活廣度。虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡:成長期，索期，建立期，維持期以及衰退期。(2)縱貫上下的彩虹—空間。在一生生涯和彩虹圖中，縱向層面代表的是縱貫上下的生空間，是由一組職位和角色所組成。舒伯認為人在一生當中必須演九種主要的角色，依序是:兒童、學生、休閑者、公民、工作夫妻、家長、父母和退休者。

①蓋瑞·彼得森(G娜Peterson)，在《生涯發(fā)展和服的方法》一書中，，闡述了認知信息加工的方法(簡稱的假設主要有:(l)生涯選擇以認知與情感的交互作用實質是一種問題解決活動。(2)生涯問題解決是一項記任務，而生涯問題解決者的能力取決于知識和認知操策要求有動機。(4)生涯發(fā)展包括知識結構的持續(xù)發(fā)展涯認同取決于自我知識。(6)生涯成熟取決于個體解決力。(7)生涯咨詢的目的是促進被指導者信息加工技能被指導者解決生涯問題和制定決策的能力。2、認知信息加工的核心:(l)信息加工金字塔模型
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G647.38

【引證文獻】

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1 周志強;基于自我教育的本科生學業(yè)生涯管理研究[D];遼寧工程技術大學;2011年

本文編號：2657513