【摘要】： 高師院校教師教育課程整合是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求,是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的需要。鑒于當(dāng)前高師院校教師教育課程之間相對(duì)分離、缺乏整合性的現(xiàn)狀,本文對(duì)高師院校教師教育課程整合進(jìn)行了初步探索。高師院校教師教育課程整合能夠加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的合理化,有利于師范生教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成。 本論文主要分為以下幾個(gè)部分： 導(dǎo)論部分主要是問(wèn)題提出、文獻(xiàn)綜述和本研究的思路、內(nèi)容、方法。 第一部分首先明確了高師院校教師教育課程整合的內(nèi)涵和特征。高師院校教師教育課程整合是以師范生的教育實(shí)踐能力為組織中心,整合教師教育課程中具有內(nèi)在邏輯或者價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程的內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,具有主題性、情境性、實(shí)踐性、合作性的特征。 第二部分是高師院校教師教育課程整合的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐借鑒。本研究以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和課程整合理論為基礎(chǔ),立足于我國(guó)教師教育課程的實(shí)際,借鑒國(guó)外職前教師教育課程整合的經(jīng)驗(yàn),提出了高師院校教師教育課程整合的構(gòu)想。 第三部分主要介紹了高師院校教師教育課程整合的構(gòu)想。高師院校教師教育課程整合以培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力為目標(biāo),通過(guò)整合學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程和經(jīng)驗(yàn)、理論和實(shí)踐等相關(guān)內(nèi)容,最終形成主題化、情景化和實(shí)踐化的課程模塊。高師院校教師教育課程整合主要通過(guò)以下三個(gè)途徑,第一,以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對(duì)課程進(jìn)行整合；第二,以課程整合理論為基礎(chǔ)建立各學(xué)科之間的聯(lián)系;第三,以培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)整合課程。 第四部分提出了高師院校教師教育課程整合的范例。在理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上,提出了以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的課程整合范例,并用課程整合和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論對(duì)此范例進(jìn)行分析,以強(qiáng)化該構(gòu)想的實(shí)踐性。 最后一部分是高師院校教師教育課程有效整合的建議。為實(shí)現(xiàn)高師院校教師教育課程的有效整合,提出了以下建議：開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)知識(shí),建立學(xué)科之間的聯(lián)系；進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練,搭建能力訓(xùn)練平臺(tái)；高校與中小學(xué)合作,共同開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐整合模式；建立課程整合資源庫(kù),提供課程整合制度保障。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G652.3

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 楊?lèi)?ài)君;高師教育實(shí)踐課程研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 周瑛;西部民族地區(qū)高師院校職前教師教育課程設(shè)置改革研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

2 王怡涵;能力導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)個(gè)性化推薦系統(tǒng)學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建[D];東北師范大學(xué);2011年

3 王倩;三級(jí)課程實(shí)施中的整合研究[D];西南大學(xué);2013年

4 劉娟;新課改下歷史師范生向教師轉(zhuǎn)變問(wèn)題調(diào)查研究[D];河南師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：2657048