發(fā)布時間：2020-05-08 00:52

【摘要】： “心理契約”這一概念早在20世紀(jì)60年代就被引入了管理領(lǐng)域。然而,自上世紀(jì)80年代末以來,由于學(xué)界對心理契約這一源概念在理解上一直存在意見分歧,故在該研究領(lǐng)域由此而引發(fā)的學(xué)派之爭也持續(xù)至今。本文認為有關(guān)心理契約的研究都應(yīng)該建立在雙向視角的基礎(chǔ)之上,才能使真正意義上的心理契約理論及其應(yīng)用得到長足的發(fā)展,并針對目前存在的一些問題,對現(xiàn)行心理契約定義進行了邏輯修正,進一步揭示了這一概念的本質(zhì)屬性。 鑒于當(dāng)前高校存在的學(xué)風(fēng)下滑的嚴(yán)峻形勢,僅僅運用現(xiàn)有的文本契約和思想教育,已經(jīng)不能完全滿足新形勢下高校發(fā)展的要求。由此,高校迫切需要通過與文本契約相輔相成的心理契約,來對師生的行為與態(tài)度施加積極的影響。因此,本文嘗試從心理契約角度來探究高校師生相互影響對方心理和行為的機制,以期為高校運用師生心理契約加強師生行為管理提供更有說服力的理論依據(jù),也為進一步加強高校的學(xué)風(fēng)建設(shè),扭轉(zhuǎn)高等教育大眾化背景下學(xué)風(fēng)的滑坡傾向,提供一種新的途徑和方法。 文章首先構(gòu)建了師生心理契約模型,明晰了心理期望與心理契約的關(guān)系;之后將高校教師與學(xué)生兩個群體作為心理契約主體,開發(fā)出一套測量心理契約的量表并成功地從師生的相互期望中分離出了雙方認同的心理契約內(nèi)容,以及一、三年級師生心理契約相關(guān)責(zé)任的異同;最后,通過德爾菲技術(shù)將師生心理契約內(nèi)容分別劃分為兩個維度。進一步,運用相關(guān)分析和多元回歸分析驗證了師生雙方履行心理契約責(zé)任的情況是顯著相關(guān)的,及教師履行相關(guān)責(zé)任對學(xué)生學(xué)習(xí)行具有正向的影響作用。
【圖文】：

106。圖3.1 高校師生間心理期望與心理契約關(guān)系通過該圖可以看出，，高校師生尋求心理契約締結(jié)的過程，就是師生相互間自我期望與對方期望達成契合的一個過程，只有對對方的某項期望與其自我期望達成一致合意時，該項期望才成為師生間心理契約內(nèi)容的一項，進而被稱為心理契約的責(zé)任。
【學(xué)位授予單位】：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G645.6

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前5條

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本文編號：2653833