【摘要】： 教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)大綱對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用,然而現(xiàn)實(shí)中的高校本科課程教學(xué)大綱存在如缺乏規(guī)范性、缺乏科學(xué)性、缺乏完整性、缺乏可操作性等諸多問(wèn)題。尋根問(wèn)源,其癥結(jié)在于教學(xué)大綱編制這一生成環(huán)節(jié)未盡其意。已有關(guān)于“教學(xué)大綱”的研究更多聚焦于中小學(xué)課程教學(xué)大綱和具體某門(mén)課程教學(xué)大綱的研究,存在對(duì)高校課程教學(xué)大綱和教學(xué)大綱編制研究偏少、研究方法單一等不足之處。為了確切掌握目前我國(guó)高校本科課程教學(xué)大綱編制的現(xiàn)狀,查找高校本科課程教學(xué)大綱編制存在的問(wèn)題,以改進(jìn)和加強(qiáng)高校教學(xué)大綱編制工作,促進(jìn)教學(xué)大綱質(zhì)量的提升,本研究采用深度訪談這一質(zhì)化研究方法對(duì)教學(xué)大綱編制過(guò)程、采用文獻(xiàn)分析法對(duì)教學(xué)大綱質(zhì)量、采用問(wèn)卷法對(duì)大學(xué)生對(duì)待教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)和態(tài)度進(jìn)行了現(xiàn)狀考察和分析。 教學(xué)大綱編制過(guò)程的考察分別對(duì)10名教師(三所高校)和10名教務(wù)管理人員(兩所高校)進(jìn)行了深度訪談,對(duì)訪談資料進(jìn)行歸納整理和分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)教師和教務(wù)管理人員普遍認(rèn)同教學(xué)大綱及教學(xué)大綱編制的重要性,但輕視和形式主義傾向化現(xiàn)象存在。(2)教師承認(rèn)教學(xué)大綱編制時(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)的必要性、重要性與已有的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之間存在矛盾。(3)教學(xué)大綱編制組織形式以教師個(gè)人完成為主,集體協(xié)作較少。(4)“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)不足。 教學(xué)大綱質(zhì)量的考察選取了我國(guó)三所不同層次類(lèi)型的高校的本科課程教學(xué)大綱為調(diào)查對(duì)象,其中理論課程教學(xué)大綱30個(gè)樣本,每所高校10個(gè)；實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱30個(gè)樣本,每所高校10個(gè)。按照研究確定的大綱質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),理論課程教學(xué)大綱從課程名稱(chēng)、教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)學(xué)分、教材及教學(xué)參考資料等方面,實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱從課程名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容、學(xué)時(shí)學(xué)分、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)及參考資料、考核方式等方面對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的完整性和規(guī)范性進(jìn)行了考察分析。研究發(fā)現(xiàn)：(1)理論課程教學(xué)大綱：①“教學(xué)基本要求”和“教學(xué)內(nèi)容”兩項(xiàng)較完整,但能分層次地清楚表述學(xué)生達(dá)到的要求占76.7%,能指出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的占43.3%�！皩W(xué)時(shí)”一項(xiàng)較完整,但能分別指出理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`學(xué)時(shí)占46.7%。②精品課程教學(xué)大綱和一般課程教學(xué)大綱在各項(xiàng)目上表現(xiàn)出一定的差異,整體上不一致。在“課程名稱(chēng)”、“教學(xué)基本要求”、“教學(xué)內(nèi)容”和“學(xué)時(shí)學(xué)分”四項(xiàng)上,精品課程大綱均高于一般課程大綱,差異均不顯著。在“擁有教材”和“指出參考資料”兩項(xiàng)上一般課程大綱均高于精品課程大綱,差異均不顯著。(2)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱：“考核方式”一項(xiàng)較完整,但能明確成績(jī)的評(píng)定方式、明確實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的比例、明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作的比例分別為70.0%、73.3%、56.7%。 大學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)大學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的知曉程度不高,有56.9%的大學(xué)生知道課程教學(xué)大綱。(2)多數(shù)大學(xué)生愿意參與教學(xué)大綱的編制,有2.8%的大學(xué)生不愿意參與。(3)大學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)學(xué)分了解程度一般,比較清楚課程目標(biāo)的占44.4%,知道學(xué)時(shí)、學(xué)分的分別為54.2%、51.4%。對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法、考核方式認(rèn)為基本合理或適當(dāng)?shù)姆謩e為81.9%、61.1%、86.1%、63.9%。(4)大學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)大綱提出了富有價(jià)值的建議和意見(jiàn),“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為本”成為主要思想。 本研究運(yùn)用訪談法、文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法等多方法多視角對(duì)我國(guó)高校本科課程教學(xué)大綱編制現(xiàn)狀進(jìn)行了考察研究,總體上發(fā)現(xiàn)：(1)教學(xué)大綱編制過(guò)程中存在輕視和形式主義傾向、編制理論基礎(chǔ)欠缺、審核審查不到位、編制組織形式以個(gè)體性為主等問(wèn)題。(2)高校編制的教學(xué)大綱在內(nèi)容的完整性和規(guī)范性這一基本要求上存在不少問(wèn)題,教學(xué)大綱質(zhì)量確實(shí)不容樂(lè)觀,教學(xué)大綱編制工作迫切需要加強(qiáng)和改進(jìn)。(3)教學(xué)大綱及教學(xué)大綱編制未能很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念�；趯�(duì)現(xiàn)狀的考察結(jié)論,本研究提出了加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)大綱編制的建議。本研究首次從教學(xué)大綱編制各階段考察了編制過(guò)程,研究確定了教學(xué)大綱質(zhì)量考察標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)大綱60個(gè)文本進(jìn)行了系統(tǒng)分析,并運(yùn)用了多種方法對(duì)教學(xué)大綱編制進(jìn)行了探討。本研究豐富了教學(xué)大綱編制理論和課程教學(xué)理論,探明了教學(xué)大綱編制過(guò)程存在的問(wèn)題,分析了教學(xué)大綱質(zhì)量狀況,為改進(jìn)高校教學(xué)大綱編制工作提供了較客觀科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo),對(duì)推動(dòng)教學(xué)大綱質(zhì)量的提升,完善高校課程教學(xué),從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要參考價(jià)值和借鑒意義。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G642.3

【參考文獻(xiàn)】

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1 張曉林;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的比較研究[D];遼寧師范大學(xué);2007年

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本文編號(hào)：2652535