【摘要】： 隨著我國高等教育的快速發(fā)展,高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估是進行教學(xué)動態(tài)管理的基礎(chǔ),也是實現(xiàn)教育全面質(zhì)量管理的重要保證。本文主要研究了多元統(tǒng)計分析方法在高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估中的應(yīng)用。主要內(nèi)容如下： (1)對近年來有關(guān)高校教師課堂教學(xué)評估的文獻進行了綜合分析,討論了評估指標(biāo)的選取、分析方法的演變、分析過程和分析結(jié)論,以期為高校教師課堂教學(xué)評估研究提供參考。同時,對本文所選取的課堂評估問卷資料進行了簡要分析。 (2)鑒于馬氏距離沒有考慮各指標(biāo)變量相對重要程度的差異,將加權(quán)馬氏距離理論應(yīng)用到高校教師課堂教學(xué)評估中。首先,通過各指標(biāo)總得分對樣本進行粗略分類,然后,計算每類的均值和協(xié)方差陣,用每一類的均值和協(xié)方差陣求加權(quán)馬氏距離,最后,根據(jù)加權(quán)馬氏距離的大小重新對樣品進行分類。實證研究結(jié)果表明,加權(quán)馬氏距離判別法可以對原始數(shù)據(jù)中的高分?jǐn)?shù)據(jù)進行更好的區(qū)分。 (3)鑒于主成分分析屬于線性綜合評價,具有一定的局限性,本文建立了一個非線性多元分層評估模型。首先,對樣本進行Box-Cox非線性變換,然后,對變換后的數(shù)據(jù)進行指標(biāo)聚類,建立多層指標(biāo)體系,最后,在每一指標(biāo)類內(nèi)實施主成分分析。實證研究結(jié)果表明,Box-Cox變換后的主成分分析給出的指標(biāo)分類意義更明顯,同時,對樣本的分類更合理。
【學(xué)位授予單位】：西安理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G642.4

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 高紅峽;;基于層次分析法的課堂教學(xué)質(zhì)量多維評估[J];中國新技術(shù)新產(chǎn)品;2012年12期

2 高紅峽;;基于層次分析法的課堂教學(xué)質(zhì)量多維評估[J];中國新技術(shù)新產(chǎn)品;2012年22期

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本文編號：2604711