【摘要】：知識的快速更新和教育競爭的日益激烈,對學(xué)校的教學(xué)和管理提出了更高的要求。對教師進(jìn)行評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中不可或缺的一項內(nèi)容,而學(xué)生對教師的評教是最重要的組成部分。學(xué)生評教是學(xué)生對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量做出的評價,始于美國的學(xué)生評教自上世紀(jì)80年代在我國開始實踐,就受到了國內(nèi)高校的普遍推廣。關(guān)于學(xué)生評教的重要性、有效性以及評教指標(biāo)體系的構(gòu)建已成為學(xué)者們研究的重要課題。但是,學(xué)生評教也是受多種因素影響的,究竟有哪些因素影響學(xué)生評教,又通過怎樣的措施最優(yōu)化學(xué)生評教的有效性,提升教師的教學(xué)績效,理應(yīng)成為必要的研究。 本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上通過編制的大學(xué)生評估教師課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查問卷對大學(xué)生的調(diào)查實證表明,第一,學(xué)生評教會受到多種因素不同程度的影響,其中最重要的是教師的教學(xué)能力、教師道德、教師行為表現(xiàn),而評教時機、量表設(shè)計質(zhì)量和教師個人特征的影響程度較小。第二,不同年級、性別的學(xué)生之間對13個小因素均無顯著差異；而文理科之間的學(xué)生在評教的認(rèn)識、對課程的認(rèn)識和評教心理偏差三個因素存在顯著差異,表現(xiàn)為文科學(xué)生的認(rèn)識要普遍高于理科學(xué)生,而對其余因素?zé)o顯著性差異。 通過對學(xué)生評教影響因素的教師問卷及師生差異性分析獲知,關(guān)于影響學(xué)生評教因素的排名中,對于最重要因素的選定,教師問卷和學(xué)生問卷得出了相一致的結(jié)論,即教師的教學(xué)能力是影響學(xué)生評教的最重要因素。除此,教師與學(xué)生在以下8個因素,即師生在對教師認(rèn)識、對課程認(rèn)識、學(xué)生評教心理偏差、教師道德、教師個人特征、教師行為表現(xiàn)、課程在專業(yè)中的重要性、課程對未來發(fā)展的重要性的評價認(rèn)識中,還存在一些差異性。 因此,為提升教師教學(xué)績效,必須全面正確地實施學(xué)生評教,合理評析教師教學(xué)績效的影響因素,著力提升教師素質(zhì),采取多元的教師激勵與約束策略,將教師教學(xué)績效評價與教師管理相結(jié)合。
【圖文】：

通過前述研究，學(xué)生認(rèn)為教師的道德和行為表現(xiàn)，是教師在角色執(zhí)行過程中較為重要的因素。除了本研究我們得出如此的結(jié)論，，在教育學(xué)中，對教師的能力也給出了模型，如圖6一1所示，通過模型，我們清楚的看到，教師的教學(xué)能力也是職業(yè)角色能
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G645.1

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7 詹R

本文編號：2601462