【摘要】： 社區(qū)感是西方社區(qū)心理學(xué)研究的一個核心概念,但對社區(qū)感的概念界定一直存有爭議。本研究以學(xué)校社區(qū)為背景,選取在校大學(xué)生為對象,來探討我國大學(xué)生的學(xué)校社區(qū)感理論結(jié)構(gòu),并試圖編制一份針對中國大學(xué)生的學(xué)校社區(qū)感量表,以作為評估我國大學(xué)生學(xué)校社區(qū)感水平的工具。 通過對在校大學(xué)生的訪談、文本分析、信效度檢驗和實際試用,得到以下結(jié)論: (1)學(xué)校社區(qū)感是在學(xué)校情境中的社區(qū)感,指大學(xué)生對學(xué)校生存與發(fā)展的心理條件及相互影響的態(tài)度體驗,其結(jié)構(gòu)要素包括集體認(rèn)同(認(rèn)知因素)、情感依戀(情感因素)和傳承傾向(行為的準(zhǔn)備狀態(tài))。其中,集體認(rèn)同指大學(xué)生對集體取向價值觀的認(rèn)可與接納;情感依戀指大學(xué)生對學(xué)校以及彼此交流、共同合作及相互影響的情感體驗;傳承傾向指大學(xué)生對學(xué)校延續(xù)、發(fā)展與繁榮的期待心理及準(zhǔn)備狀態(tài)。 (2)《大學(xué)生學(xué)校社區(qū)感量表》共含31個項目,其中集體認(rèn)同分量表含7題,情感依戀分量表含8題,傳承傾向分量表含6題,插入題5題,測謊題5題。對量表的測量學(xué)特性檢驗表明,總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為.931,分半信度為.879,兩周后的重測系數(shù)為.931;維量分析表明,各分量表與總量表的整體概念具有較大的一致性;驗證性因素分析顯示,整個量表的三要素結(jié)構(gòu)擬合良好;實證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),量表具有良好的會聚效度與區(qū)分效度;相關(guān)分析和驗證性因素分析提示,由測謊題和插入題構(gòu)成的信度量表設(shè)計是可靠的。 (3)本研究在一定范圍內(nèi)建立了常模。采用平均分為50、標(biāo)準(zhǔn)差為10的T分?jǐn)?shù),將平均數(shù)以上1個標(biāo)準(zhǔn)差(即T分?jǐn)?shù)大于60)界定為學(xué)校社區(qū)感高分者,平均數(shù)以下1個標(biāo)準(zhǔn)差(即T分?jǐn)?shù)小于40)界定為學(xué)校社區(qū)感低分者。對高低分組的典型特征進(jìn)行了描述與解釋。 (4)《大學(xué)生學(xué)校社區(qū)感量表》的實際試用情況表明(有效樣本為2579人),總量表及分量表的平均得分均在3-4分,處于中等偏上水平。在量表總分和三個分量表得分上,大三學(xué)生的平均得分均高于大一、大二、大四學(xué)生,呈現(xiàn)出先上升后下降的發(fā)展趨勢。 (5)本研究的教育啟示在于:把學(xué)校社區(qū)感問題引入心理健康教育,可進(jìn)一步拓寬心理健康教育的研究領(lǐng)域;將《大學(xué)生社區(qū)感量表》應(yīng)用于學(xué)校心理咨詢實踐,可有效地提高學(xué)校心理咨詢的質(zhì)量;按照大學(xué)生學(xué)校社區(qū)感的發(fā)展特點進(jìn)行疏導(dǎo)幫助,可顯著地增強學(xué)校心理健康教育的針對性。
【圖文】：

大三學(xué)生的得分要顯著高于大一、大二、大四學(xué)生的得分。此外大三學(xué)生在學(xué)校社區(qū)感總分、三個分量表上的得分均高于大一、大二、大四學(xué)生的得分，大學(xué)生的學(xué)校社區(qū)感呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(見表3.17，，圖3.7)。表3.17大學(xué)生在學(xué)校社區(qū)感在年級上的差異分析大一大二大三大四變量 MsDMSDMSDMSDF A25.126.3227.044.3129.593.3428.503.1399.139‘，. B27.416.7529.715.0032.384.1331.883.24111.161.‘， C20.145.4121.474.2724.383.6223.763.15114一572…總表 72.6517.0578.1911.3586.328.9884.116.21139.476“’注:A=集體認(rèn)同，B=情感依戀，C=傳承傾向;二加<0.001。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G647

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本文編號：2600979