【摘要】：對山西省六所普通高校共1300名高校教師的職業(yè)任務(wù)特征、緊張反應(yīng)及應(yīng)對資源進行研究,結(jié)果顯示:高校教師職業(yè)任務(wù)特征和緊張反應(yīng)高于常模,具體體現(xiàn)為任務(wù)過重(31.01)、任務(wù)不適(32.22)、任務(wù)不清(34.08)、角色沖突(27.52)、業(yè)務(wù)緊張(24.48)、心理緊張(25.86)、人際交往(27.87)、軀體緊張(23.94)。高校教師職業(yè)任務(wù)、緊張反應(yīng)、應(yīng)對資源在性別、教齡、職稱、教育程度等人口學(xué)變量方面的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p0.05)。結(jié)構(gòu)方程模型擬合表明,職業(yè)任務(wù)特征既可以直接影響緊張反應(yīng)又可以通過應(yīng)對資源影響緊張反應(yīng)(x2/df=4.87,RMSEA=0.07,AGFI=0.92,CFI=0.98,NNFI=0.94)。
【圖文】：

項目高級職稱中級職稱初級職稱F自身保健30．97±5．1628．44±5．7027．86±4．8618．628＊＊社會支持33．89±5．8532．27±5．8732．86±7．594．686＊＊理性處事28．83±6．2330．62±5．9332．88±5．8818．454＊＊(注:*表示P＜0．05，＊＊表示P＜0．01)3．高校教師緊張反應(yīng)影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型為了進一步探討高校教師的職業(yè)任務(wù)、個體緊張反應(yīng)以及個體應(yīng)對資源之間的關(guān)系，據(jù)專業(yè)知識建立假設(shè)模型。(見圖1)然后，以職業(yè)任務(wù)特征、個體緊張反應(yīng)、應(yīng)對資源為潛變量，以任務(wù)過重、任務(wù)模糊、角色沖突、任務(wù)不適、責任感、工作環(huán)境、業(yè)務(wù)緊張、心理緊張、人際交往、軀體緊張、休閑娛樂、自我保艦社會支持、理性處事為顯變量，通過統(tǒng)計分析的有關(guān)數(shù)據(jù)，采用極大似然法(ML)對模型進行擬合，經(jīng)過結(jié)構(gòu)方程模型擬合，得到實際模型(見圖2)，模型與數(shù)據(jù)的擬合指數(shù)見表8。圖1假設(shè)的模型圖圖2職業(yè)任務(wù)、應(yīng)對資源與緊張反應(yīng)機構(gòu)模型—43—高校教師職業(yè)緊張和影響因素分析

項目高級職稱中級職稱初級職稱F自身保健30．97±5．1628．44±5．7027．86±4．8618．628＊＊社會支持33．89±5．8532．27±5．8732．86±7．594．686＊＊理性處事28．83±6．2330．62±5．9332．88±5．8818．454＊＊(注:*表示P＜0．05，＊＊表示P＜0．01)3．高校教師緊張反應(yīng)影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型為了進一步探討高校教師的職業(yè)任務(wù)、個體緊張反應(yīng)以及個體應(yīng)對資源之間的關(guān)系，據(jù)專業(yè)知識建立假設(shè)模型。(見圖1)然后，以職業(yè)任務(wù)特征、個體緊張反應(yīng)、應(yīng)對資源為潛變量，以任務(wù)過重、任務(wù)模糊、角色沖突、任務(wù)不適、責任感、工作環(huán)境、業(yè)務(wù)緊張、心理緊張、人際交往、軀體緊張、休閑娛樂、自我保艦社會支持、理性處事為顯變量，，通過統(tǒng)計分析的有關(guān)數(shù)據(jù)，采用極大似然法(ML)對模型進行擬合，經(jīng)過結(jié)構(gòu)方程模型擬合，得到實際模型(見圖2)，模型與數(shù)據(jù)的擬合指數(shù)見表8。圖1假設(shè)的模型圖圖2職業(yè)任務(wù)、應(yīng)對資源與緊張反應(yīng)機構(gòu)模型—43—高校教師職業(yè)緊張和影響因素分析

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