【摘要】： 近些年來(lái),學(xué)生評(píng)教在各個(gè)國(guó)家高等院校的評(píng)價(jià)體系中越來(lái)越制度化和普及化。對(duì)于學(xué)生評(píng)教的專(zhuān)題研究也層出不窮。作為目前國(guó)際社會(huì)高等教育發(fā)展比較完善的澳大利亞,其高校學(xué)生評(píng)教主要有兩種形式,一種是高校內(nèi)部自行組織的評(píng)教,另外一種則是比較規(guī)范并逐漸制度化了的統(tǒng)一評(píng)教,即大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查(Course Experience Questionnaire)。本課題擬通過(guò)翻譯并分析整理澳大利亞大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查近些年來(lái)的年度報(bào)告及相關(guān)文獻(xiàn)資料,提煉出澳大利亞大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查組織實(shí)施、指標(biāo)變遷、結(jié)果處理等方面詳細(xì)內(nèi)容,并結(jié)合教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)理論,得出這種評(píng)教方式對(duì)我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的啟發(fā)、借鑒意義。 論文第一章對(duì)于學(xué)生評(píng)教和澳大利亞大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查做了一定闡釋,并以研究綜述的形式概括了國(guó)內(nèi)外近些年高校學(xué)生評(píng)教的研究狀況,同時(shí)也簡(jiǎn)單概括了本文的成文思路和方法。第二章依據(jù)大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查年度調(diào)查報(bào)告及相關(guān)的原始資料呈現(xiàn)了澳大利亞大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查的發(fā)展歷程、組織實(shí)施、指標(biāo)體系以及結(jié)果的分析與處理。第三章對(duì)澳大利亞大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查進(jìn)行了多視角的評(píng)價(jià)。最后一章則主要探討此研究能對(duì)我國(guó)高等院校學(xué)生評(píng)教所能帶來(lái)的啟發(fā)借鑒意義。 需要特別指出的是：第一,由于本文主要是基于澳大利亞大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查進(jìn)行分析研究,文中將多次出現(xiàn)Course ExperienceQuestionnaire,為了方便讀者閱讀,文中將以目前國(guó)際比較通用的CEQ來(lái)作為簡(jiǎn)稱(chēng)指代Course Experience Questionnaire。第二,從1992年引入到現(xiàn)在,澳大利亞的大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查已經(jīng)發(fā)展了數(shù)年,其整個(gè)實(shí)施流程及結(jié)果反思都會(huì)詳細(xì)呈現(xiàn)在各年度官方報(bào)告中,本文很多資料主要參考自澳大利亞大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查各年度報(bào)告的原始資料。 本研究希圖能為我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的科學(xué)開(kāi)展和理性發(fā)展提供一定的參考與借鑒價(jià)值。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G642.3

【引證文獻(xiàn)】

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1 彭琳;王昊;劉智;羅驍;咸桂彩;;基于課程體驗(yàn)的大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)[J];天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào);2012年03期

2 咸桂彩;羅驍;劉智;;學(xué)生課程體驗(yàn)視角下的大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估[J];河南科技學(xué)院學(xué)報(bào);2012年12期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 趙明;韓國(guó)釜山市中小學(xué)漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查[D];東北師范大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：2589362