【摘要】： 如今的本科教育發(fā)生了一系列深刻的變化,一方面,在校本科生的規(guī)模越來越大。隨著高校的擴(kuò)招,在校本科學(xué)生人數(shù)在短短幾年成倍數(shù)增長;另一方面,本科教育模式的變化越來越大,呈現(xiàn)出由精英教育向大眾教育、由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的跡象,對(duì)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)和自我提升方面提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為應(yīng)對(duì)這樣的形勢(shì),滿足全面提升本科生素質(zhì)的需求,我國部分高校紛紛提出并陸續(xù)實(shí)踐了班導(dǎo)師范制這一學(xué)生管理的新機(jī)制。 在傳統(tǒng)的教育模式中,擔(dān)負(fù)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的是或主要是輔導(dǎo)員、班主任或?qū)I(yè)教師。輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和思想政治教育工作,一般管理一個(gè)或數(shù)個(gè)班級(jí);專職教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程或公共課程的教學(xué)工作,與學(xué)生的接觸點(diǎn)一般限于在課堂上。他們分屬不同的戰(zhàn)線,一般情況下“不相交錯(cuò)”。容易導(dǎo)致相互分離,各自為戰(zhàn),甚至相互推委,相互埋怨,不能形成教育合力。班導(dǎo)師制就是為了克服這一弊端提出來的。 導(dǎo)師制是一種教育制度,與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制在高等教育中并非新鮮乃至陌生的概念,早在十九世紀(jì),牛津大學(xué)就開始實(shí)施導(dǎo)師制,并成功實(shí)施導(dǎo)師制,以其“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體、依賴師生雙方的合作以及對(duì)待知識(shí)的獨(dú)特態(tài)度”為主要因素,成功實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。導(dǎo)師制在發(fā)展的過程中,運(yùn)用到不同的領(lǐng)域,有著不同的性質(zhì)和含義,如:研究生導(dǎo)師制,指在高等學(xué)�；蜓芯繖C(jī)關(guān)中的教師或科研人員,指導(dǎo)他人進(jìn)修、學(xué)習(xí)或撰寫學(xué)術(shù)論文完成學(xué)制或課程;如佛學(xué)導(dǎo)師、神學(xué)導(dǎo)師,意指被授予某種特殊的學(xué)術(shù)頭銜,在某一領(lǐng)域帶領(lǐng)人們進(jìn)行本領(lǐng)域的活動(dòng)。在本科教育發(fā)生著一系列深刻變化的當(dāng)下,導(dǎo)師制跨入本科生班級(jí)學(xué)生的教育管理行列,對(duì)本科學(xué)生從入學(xué)、到專業(yè)學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃、思想引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行全方位、有針對(duì)性的引導(dǎo),本研究正是基于這樣的背景,探索班導(dǎo)師制的含義,并將班導(dǎo)師制定義為:為了一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,在教師中選拔指導(dǎo)教師,導(dǎo)師再根據(jù)自己的工作實(shí)際和學(xué)生指導(dǎo)的相關(guān)規(guī)定,結(jié)合課內(nèi)和課外,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題給予靈活而及時(shí)指導(dǎo)的教學(xué)制度。 導(dǎo)師制經(jīng)過幾百年的歷史積淀至今,有其自身的特點(diǎn),在眾多研究中,描述最多的特點(diǎn)就是師生關(guān)系密切,本研究結(jié)合班導(dǎo)師制在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活等各方面的具體落實(shí)及操作,歸納出班導(dǎo)師制在實(shí)施過程中有著學(xué)術(shù)性、針對(duì)性和靈活性的特點(diǎn)。導(dǎo)師有著不像一般輔導(dǎo)員老師沒有的專業(yè)優(yōu)勢(shì),教師與班級(jí)學(xué)生建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系后,本人在資料收集和工作實(shí)踐中均感受到,班導(dǎo)師制對(duì)本科教育管理產(chǎn)生著積極的作用,傳統(tǒng)的本科教育管理以此能得到很好的彌補(bǔ)和推動(dòng)作用,教師與學(xué)生之間,管理變革為引導(dǎo),控制變?yōu)榧s定,監(jiān)管變?yōu)槔斫?指揮變?yōu)閰f(xié)商。教育管理理念及體制上的創(chuàng)新,能促進(jìn)教學(xué)雙邊活動(dòng),更好地貫徹全過程育人、全方位育人、全員育人的教育理念,更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育的要求。 可見,“班導(dǎo)師制”的實(shí)施,能將專業(yè)教育和思想政治教育充分結(jié)合起來,能在廣大教師和學(xué)生之間建立一種“指導(dǎo)”關(guān)系,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至個(gè)人身心發(fā)展的問題集合起來加以解決,能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教,以保證指導(dǎo)的實(shí)效性;能將育人的要求具體化、立體化,進(jìn)一步促進(jìn)“教書”與“育人”工作的統(tǒng)一,將素質(zhì)教育的要求落在實(shí)處。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G642.4

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王學(xué)鋒;余昌仁;;軍校新教員導(dǎo)師制的探索[J];經(jīng)濟(jì)師;2009年11期

2 余勇;薛艷;;關(guān)于建立研究生社團(tuán)導(dǎo)師制度的若干思考[J];齊齊哈爾師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2010年04期

3 何生;趙文軍;;高校學(xué)生社團(tuán)導(dǎo)師制度建立的初步探索[J];社科縱橫(新理論版);2008年04期

4 李厚祜;;基礎(chǔ)教育階段實(shí)行德育導(dǎo)師制初探[J];基礎(chǔ)教育參考;2009年07期

5 陳罡;柳亮;黨裔武;羅殿中;馮震博;;不同導(dǎo)師模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的對(duì)比分析[J];西北醫(yī)學(xué)教育;2010年04期

6 馬各;;2011,為自己找一位職場(chǎng)導(dǎo)師[J];職業(yè);2011年04期

7 陸益民;黃險(xiǎn)峰;;英國研究生導(dǎo)師制度及借鑒[J];廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2006年S1期

8 許慧琳;莊建林;田芳;羅嵇寧;邵波;寧勇;包江波;黃葭燕;;醫(yī)科研究生師生關(guān)系調(diào)研與淺析[J];中國高等醫(yī)學(xué)教育;2007年06期

9 安路萍;張喜梅;楊戩;;中日碩士研究生導(dǎo)師制的比較與借鑒[J];中國冶金教育;2008年05期

10 沈延群;朱莉;宋立軍;;關(guān)于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討[J];長春大學(xué)學(xué)報(bào);2009年02期

相關(guān)會(huì)議論文 前8條

1 蔡妙花;曹春;趙乃良;;優(yōu)化管理提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索和實(shí)踐[A];電子高等教育學(xué)會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2008年

2 袁振儀;;中醫(yī)藥碩士研究生教育存在的問題[A];中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)方劑學(xué)分會(huì)2007年年會(huì)論文集[C];2007年

3 蔡妙花;曹春;趙乃良;;優(yōu)化管理提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索和實(shí)踐[A];電子高等教育學(xué)會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2007年

4 李玲萍;羅英姿;;基于研究生導(dǎo)師勝任力結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)[A];第二屆全國農(nóng)林院校教育科學(xué)類研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2010年

5 張欣;劉明軍;;中醫(yī)院校針推專業(yè)學(xué)分制改革的探討[A];中國針灸學(xué)會(huì)針推結(jié)合專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨針灸教育與腧穴應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會(huì)論文匯編[C];2010年

6 "新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置論證"課題組;;我國新聞傳播業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 《關(guān)于設(shè)置新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位的考察與論證》附件一[A];新聞學(xué)論集（第22輯）[C];2009年

7 劉民;陳聯(lián)嬌;汪行舟;;探索定向醫(yī)學(xué)生思想教育的新途徑——以贛南醫(yī)學(xué)院為例[A];2011年全國高校學(xué)生工作年會(huì)論文集[C];2011年

8 高新友;;運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[A];2009全國運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)研討會(huì)論文集[C];2009年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 通訊員 程超　王毅;舉辦各類講壇 試行雙導(dǎo)師制度[N];中華建筑報(bào);2011年

2 北京飛機(jī)維修工程有限公司 劉然　劉健;重教須先尊師[N];中國民航報(bào);2009年

3 宋平　肖壽杰;濰坊中學(xué)面向社會(huì)推出十項(xiàng)公開承諾[N];濰坊日?qǐng)?bào);2011年

4 記者 薛輝　通訊員 王國強(qiáng);特色爭(zhēng)春一枝紅[N];恩施日?qǐng)?bào);2011年

5 本報(bào)記者　 續(xù)梅;讓每個(gè)孩子擁有被關(guān)懷的人生[N];中國教育報(bào);2006年

6 張想;雛鷹展翅[N];江蘇法制報(bào);2010年

7 蘇州大學(xué) 羅時(shí)進(jìn);博士教育:用什么來保證質(zhì)量[N];社會(huì)科學(xué)報(bào);2010年

8 王代林;“婚姻家庭指導(dǎo)師”的孤獨(dú)堅(jiān)守[N];四川日?qǐng)?bào);2007年

9 吳梅;秉持“技術(shù)”靈魂[N];網(wǎng)絡(luò)世界;2004年

10 鄭晉鳴邋張焱;江蘇：不是教授也能當(dāng)博導(dǎo)[N];光明日?qǐng)?bào);2007年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 杜智萍;19世紀(jì)以來牛津大學(xué)導(dǎo)師制發(fā)展研究[D];河北大學(xué);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 金萍;學(xué)生成長導(dǎo)師制的實(shí)踐研究[D];蘇州大學(xué);2010年

2 梁蓉;論班導(dǎo)師制的實(shí)施[D];四川師范大學(xué);2010年

3 王佩貞;研究生眼中的師生關(guān)系[D];蘇州大學(xué);2010年

4 魏雪飛;我國企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師制問題研究[D];北京交通大學(xué);2010年

5 方瑋;高中成長導(dǎo)師制的實(shí)踐研究[D];杭州師范大學(xué);2012年

6 姚娟;完善高新技術(shù)企業(yè)導(dǎo)師制的對(duì)策研究[D];吉林財(cái)經(jīng)大學(xué);2011年

7 劉春;多元文化下導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究[D];中南民族大學(xué);2011年

8 鄭興偉;中學(xué)生導(dǎo)師制研究[D];重慶師范大學(xué);2012年

9 馬艷粉;導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響研究[D];江西師范大學(xué);2010年

10 安路萍;中日碩士研究生導(dǎo)師制比較研究[D];東北大學(xué);2008年

，

本文編號(hào)：2589246